1.初中地理教學(xué)過程中的困惑

1.1學(xué)校忽視地理的重要性

一直以來，初中地理并不是升學(xué)考試的必要科目，這是國家政策規(guī)定的。由于初中地理的成績并不能計入升學(xué)考試成績中，因此導(dǎo)致很多學(xué)校多沒有很好地重視地理這門課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時處于應(yīng)付狀態(tài)，不會認(rèn)真進行備課和講授，很多重點難點知識都知識稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，在一些學(xué)校中，地理課通常是用來當(dāng)做自習(xí)課，學(xué)校沒有安排好地理老師進行教學(xué)，這使得地理課成為語文數(shù)學(xué)之類課程的附屬課，或者在授課過程中，學(xué)生對于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

1.2考試中出現(xiàn)更多難題

隨著我國課程改革的而不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識，然而近年來，不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專業(yè)化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區(qū)的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學(xué)生進行疑難解答，影響了學(xué)生的地理理解能力。

2.對策和措施

摘要:在初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)能將各種地理現(xiàn)象發(fā)生的原因等理論知識完整的表現(xiàn)出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映地理知識。所以，在初中地理教學(xué)活動中利用地理地圖能有效提高初中地理課程教學(xué)效果，它的出現(xiàn)能為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示地理結(jié)構(gòu)、地理知識，幫助學(xué)生對地理學(xué)科形成深刻的印象。

關(guān)鍵詞:圖像教學(xué);初中地理;教學(xué)探討

地理學(xué)科是初中階段基礎(chǔ)學(xué)科，地理課程在初中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然，在我國初中地理課程的教學(xué)中還存在一系列的問題，這就導(dǎo)致初中地理工作無法得到進一步展開。所以，為了改變這些狀況，許多中學(xué)老師都開始研究地理教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中，將圖像教學(xué)策略運用于初中地理教學(xué)中也是開展地理教學(xué)的有效方法。

一、地理圖像運用在初中地理教學(xué)中的作用

1．地理圖像運用于初中地理教學(xué)中能將地理準(zhǔn)確表達(dá)出來

在地理教學(xué)中，地圖是一類具有超強直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把地理表現(xiàn)出來，因此，能讓初中學(xué)生立馬看清地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象發(fā)生時的具體情況。地理具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將地理準(zhǔn)確的展現(xiàn)出來。除此之外，地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以，地圖還具有藝術(shù)作品中生動形象的特點。在初中地理地圖中，不論是江河湖海、山川島嶼還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現(xiàn)出來，同時，還配有準(zhǔn)確的文字加以描述，這樣才有有效地吸引初中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進初中地理教學(xué)工作的開展。

【摘要】微課是近年來隨著我國信息技術(shù)迅猛發(fā)展而逐漸興起的一種新型教學(xué)方式，并且在中學(xué)地理課堂中得到越來越廣泛地應(yīng)用，并且也取得了一定的教學(xué)效果?；诖?，文章首先分析了當(dāng)前微課在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，接著結(jié)合實際的教學(xué)案例著重探討了在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理教學(xué)；微課；應(yīng)用方法與效果

微課就是指利用信息技術(shù)制作而成的一種微小簡短的課程教學(xué)視頻，其具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出以及傳播手段多樣等特點[1]。近年來隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進，微課教學(xué)越來越受到廣大一線初中地理教師的重視與青睞，通過微課教學(xué)一方面可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種弊端，提高教師的課堂教學(xué)效率，另一方面也可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前微課在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

1.教師對微課教學(xué)不夠重視

教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，其教學(xué)態(tài)度將直接決定微課教學(xué)的具體實施情況[2]。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀念都比較傳統(tǒng)，一般都是采用填鴨式教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)進行教學(xué)，對于微課教學(xué)則不夠重視，甚至認(rèn)為微課教學(xué)的設(shè)計、制作以及上傳等環(huán)節(jié)會浪費自身大量的教學(xué)時間和教學(xué)精力[3]。這樣錯誤的教學(xué)思維就使得微課教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用淪為空談，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被局限于固定化的黑板、教材以及教輔資料之中而無法獲得更加豐富、更加多樣的課堂學(xué)習(xí)體驗。

地理作為中學(xué)階段一門綜合性很強的學(xué)科，在幫助學(xué)生認(rèn)識客觀世界、形成科學(xué)的世界觀和人生觀上，起著至關(guān)重要的作用。地理課堂是學(xué)生在校獲取地理知識的關(guān)鍵場所。如何教才能讓學(xué)生學(xué)得輕松高效，是我們地理教學(xué)者必須不斷思考的問題。上好地理課，教學(xué)策略最為重要。教學(xué)策略主要包括三個方面：教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)思路。教學(xué)手段可分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段就是利用傳統(tǒng)教具來教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)手段主要利用的是計算機多媒體信息技術(shù)。兩種教學(xué)手段各有優(yōu)點。常見的教學(xué)方法有講授、問題探究、練習(xí)等；教學(xué)思路是如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣突出重點、突破難點等，這是上好地理課的關(guān)鍵。《中國的季風(fēng)氣候》是八年級上冊第二章中的一個重點和難點內(nèi)容，學(xué)生不容易掌握。下面以此為例，簡單談?wù)劤踔械乩碚n堂的教學(xué)策略。

一、教學(xué)手段

本課內(nèi)容既可以用多媒體教學(xué)，也可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段。用多媒體教學(xué)的好處是可以用動畫來演示季風(fēng)的行進路線，畫面很形象，學(xué)生能夠輕松接受。傳統(tǒng)教學(xué)手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出冬夏季風(fēng)的行進路線。這樣可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，選擇什么樣的教學(xué)方法，要視教學(xué)內(nèi)容而定?！吨袊募撅L(fēng)氣候》一課中，學(xué)生既需要掌握概念，又需要體會我國季風(fēng)的特點和規(guī)律。這一課可以采取的方法有：讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學(xué)生為主，老師主要起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)，帶著探索問題的動機去學(xué)。

三、教學(xué)思路

摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對促進初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對中國微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺進行統(tǒng)計歸納分析也指出：“從該平臺微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計為49.4%。可見，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例?！盵2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個方面，微課設(shè)計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識點為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。