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草原課文內(nèi)容

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草原課文內(nèi)容

草原課文內(nèi)容范文第1篇

一、了解作者背景,激發(fā)閱讀興趣

“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛,包括文章的作者、時(shí)代背景、詩(shī)詞常識(shí)以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此,讓學(xué)生將自己感興趣的有關(guān)內(nèi)容摘抄一點(diǎn),并熟記于心。不在乎多少,僅憑興趣。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,又能提高閱讀的積極性,完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法,提高預(yù)習(xí)水平

“授之以魚(yú),不如授之于漁。”結(jié)合教材,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

1.讀

(1)讀通課文。“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出:認(rèn)真讀讀課文,想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時(shí),要指導(dǎo)他們注意隨手畫(huà)出文中的生字

詞,把課文讀通順,而后整體感知,才能初步理解課文內(nèi)容。(2)帶著問(wèn)題讀書(shū)。“學(xué)起于思,思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),能啟迪思維,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如,《賣(mài)火柴的小女孩》一文,在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問(wèn)題:“小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問(wèn)題,學(xué)生邊讀邊思,問(wèn)題解決了,課文內(nèi)容也就理解了。(3)精妙處多讀。文章寫(xiě)得精彩的段落、章節(jié),可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文,第一段講作者初次見(jiàn)到的草原景色。文筆優(yōu)美,意境開(kāi)闊。“預(yù)習(xí)”中提出:“預(yù)習(xí)課文,想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預(yù)習(xí)時(shí),這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀,想象草原的美景,直至成誦。

2.畫(huà)

(1)畫(huà)段兒,用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。(2)畫(huà)圈兒,對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字,在課文中畫(huà)出,做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)、會(huì)組詞造句。(3)畫(huà)需認(rèn)字兒,對(duì)照課后要求“會(huì)認(rèn)”的生字在課文中畫(huà)出。(4)畫(huà)疑難處,讀課文的過(guò)程中,對(duì)不明白的地方用“?”在其右邊畫(huà)出。(5)畫(huà)好詞句兒,再讀課文的過(guò)程中,有些妙詞佳句用波浪線“~~”畫(huà)出。

3.思

在邊讀邊畫(huà)的同時(shí),一定要用心思考。從字里行間尋找自己的答案,提出疑問(wèn)。

長(zhǎng)此以往,將預(yù)習(xí)內(nèi)化成一種自覺(jué)行為,將為自己的學(xué)習(xí)減輕很大的負(fù)擔(dān),感覺(jué)到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件非常快樂(lè)的事。

草原課文內(nèi)容范文第2篇

一、小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)依據(jù)教材認(rèn)真朗讀

依據(jù)教材認(rèn)真朗讀 朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功,就必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法,注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生多讀,讓學(xué)生自己去咀嚼,品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語(yǔ)感。就高級(jí)來(lái)說(shuō),在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛(ài)的草塘》等這類(lèi)意境深遠(yuǎn),情感濃郁,文字優(yōu)美的課文,更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí),可從兩方面著手:一是要正確地停頓;二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài),空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會(huì)感受到草原的天,由于沒(méi)有遮攔,顯得格外開(kāi)闊,也叫人特別愉快。有了這種體會(huì),就自然而然地進(jìn)入了這種意境,也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。就文體來(lái)說(shuō),課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此,在閱讀教學(xué)中,教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁,語(yǔ)言優(yōu)美,筆調(diào)活潑的《桂林山水》,就必順采取鮮明的節(jié)奏,抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào),一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀,從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光,抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文,那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文,要求讀得正確、流利,層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容,從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言,就達(dá)到目的了。

二、小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)注重教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度,輕后果緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了,親人!》這類(lèi)感彩很濃厚的課文,更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡,甚至結(jié)結(jié)巴巴,那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē),送總理的悲痛情景,以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情,更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情,更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣,才能感染學(xué)生,從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)理解與朗讀相結(jié)合

草原課文內(nèi)容范文第3篇

一、教師范讀。感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講,這些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛的熱烈達(dá)到最高點(diǎn)。這些都需要教師深入研究朗讀,自己必須聲情并茂地朗讀,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),才能讓學(xué)生情不自禁地同老師一起進(jìn)入角色,從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

例如,《長(zhǎng)江之歌》和《老師,您好!》這類(lèi)感彩很濃厚的課文。應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡,甚至結(jié)結(jié)巴巴,那就無(wú)法表達(dá)中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情,。更難激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài),體會(huì)不到感激老師、歌頌老師的思想感情。

二、依據(jù)教材,指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功,必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法,注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生多讀,讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,一定要結(jié)合每篇的教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來(lái)說(shuō),課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言等。因此,在閱讀教學(xué)中,教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

例如,教學(xué)《草原》一課中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí),可從兩方面著手:一要正確地停頓,二要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài),空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快”,通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會(huì)感受到草原的天由于沒(méi)有遮攔,顯得格外開(kāi)闊,使人特別愉快。有了這種體會(huì),就自然而然地進(jìn)入了這種意境,也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

三、重點(diǎn)段落,加強(qiáng)指導(dǎo)

課文的重點(diǎn)段中,有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確,有些句子含義很深刻,對(duì)表現(xiàn)文章中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段,可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。

例如,《夾竹桃》一文第四自然段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者所說(shuō)的夾竹桃的“韌性可貴”,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”一詞,充分進(jìn)行自讀自悟、圈點(diǎn)批注。在接下來(lái)的師生討論交流中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開(kāi)出一朵”“又長(zhǎng)出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”等詞句,指導(dǎo)他們理解句子中這些詞,然后反復(fù)朗讀,要求把這些詞語(yǔ)重讀,讀出感情來(lái),感受到無(wú)論是氣候的變化,還是季節(jié)的更替,唯有夾竹桃始終花開(kāi)不敗。當(dāng)學(xué)生感受到了夾竹桃的花期之長(zhǎng),沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比的時(shí)候,也就自然能夠理解作者為什么說(shuō)央竹桃“韌性可貴”了。

四、講究策略,激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng),對(duì)于提高課文閱讀效果是十分重要的。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在思想上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性;在行動(dòng)中,帶動(dòng)學(xué)生“讀”起來(lái),在效果上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多、更透徹,使朗讀成為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

2.努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境,讓學(xué)生身臨其境。教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于朗讀的氛圍中,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望,養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習(xí)慣。教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍,或介紹作品相關(guān)信息,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào),或作部分示范,引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作品,更好地演繹作品。

草原課文內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】激趣朗讀感悟 理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來(lái)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“讀”,“讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),而“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。理解課文內(nèi)容要靠讀,感受課文情感要靠讀,積累語(yǔ)言文字更要靠讀。那么,怎樣進(jìn)行“讀”才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀,讓朗讀生“景”

看到波瀾壯闊的大海,我們會(huì)心胸開(kāi)闊;看到一望無(wú)際的綠色大草原,我們會(huì)心曠神怡。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊,草原的美麗呢?這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境,就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂(lè)等各種手段,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,使學(xué)生活動(dòng)富有情趣,如身臨其境,受其熏陶感染。在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)爻浞值剡\(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí),朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

例如《田園詩(shī)情》一文,學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)荷蘭,更談不上對(duì)它的了解。我從網(wǎng)上下載了許多關(guān)于荷蘭的資料,讓學(xué)生對(duì)荷蘭有一個(gè)初步地了解,然后再學(xué)習(xí)課文。“一望無(wú)際的草原,黑白相間的奶牛,大片大片的郁金香,剽悍強(qiáng)壯的駿馬……”一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,再配上舒緩優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生讀起課文來(lái),那真是聲情并茂,引人入勝。荷蘭獨(dú)特的自然風(fēng)光,深深的印入學(xué)生腦海中。又如教學(xué)《草原》一課時(shí),先讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師范讀課文,一邊想像草原的美麗,使草原在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫(huà)面,體會(huì)草原的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的,抓住“一碧千里”、“羊群”、“綠草”、“小丘”、“駿馬”等詞語(yǔ),想像草原的遼闊、草地的顏色以及羊群漫步在草原中,駿馬靜立不動(dòng),回味草原的動(dòng)作、神態(tài)等,理解作者用詞的精確,體會(huì)作者的喜悅之情。最后,讓學(xué)生有感情地朗讀,品味草原的美麗、遼闊,學(xué)生讀得有聲有色,宛如步入草原美麗的畫(huà)卷之中。

二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀,讓朗讀生“情”

“讀”離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境,作者在寫(xiě)文章的時(shí)候,把許多感情融入了文字,在教學(xué)的時(shí)候,我們要了解文字背后所包含的內(nèi)容,只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,才能把握住每個(gè)詞、每句話的感彩,在閱讀教學(xué)中,進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí),一定要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。如《第一次抱母親》一文中的句子:“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。”這句話初讀很平淡,可放在課文具體的語(yǔ)境下,就不一樣了,因?yàn)樵谖业挠洃浿校赣H力大無(wú)窮,她常常背上背著妹妹,手里拉著我,肩上再挑一百來(lái)斤的擔(dān)子翻山越嶺,我從來(lái)沒(méi)想到它是用八十多斤重的身體挑起家庭和生活的重?fù)?dān)來(lái)的。因此,把這句話放在文中體會(huì),讓學(xué)生把“竟然”讀重一些,用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度來(lái)讀,能讀出作者對(duì)母親的愧疚之情,還能體會(huì)到母愛(ài)的偉大,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“讀”是閱讀最常用的方法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的。

三、抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀,讓朗讀生“思”

課文中的重點(diǎn)段中,有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確,有些句子含義很深刻,對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段,可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如教學(xué)《生命的壯歌》一文時(shí),有這樣一句話“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃,竟迅速扭成一團(tuán),突然向河對(duì)岸的方向突圍。這蟻國(guó)英雄至死也不松動(dòng)分毫,肝膽劇裂也不放棄自己的崗位。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有”、“迅速”、“至死不松動(dòng)分毫”、“肝膽劇裂”等詞語(yǔ)體會(huì),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,再加上生動(dòng)地引讀“火勢(shì)是如此的肆虐,形勢(shì)這樣危急,作為區(qū)區(qū)弱者的螞蟻并沒(méi)有束手待斃,而是抱成一團(tuán),多么機(jī)智的螞蟻啊!多么勇敢的小生靈啊!讓我們帶著對(duì)它的敬佩,再好好的讀一讀這感人的句子吧!”反復(fù)朗讀,要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音,讀出感情來(lái),從而使學(xué)生真正體會(huì)到這些蟻國(guó)英雄們的英雄壯舉,還能體會(huì)到作者對(duì)這些小動(dòng)物們的贊美之情,還可以讓我們?cè)谧x的過(guò)程中讀有所思,讀有所悟。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo),既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握,又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感,為真正有感情地朗讀課文,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多種讀書(shū)方法,讓朗讀生“趣”

讀的形式多種多樣,講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。是呀,朗讀不但可以感受文中的思想美,情感美,而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了大量文情并茂的課文,有童話、詩(shī)歌、散文、古詩(shī)等等,有的課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,有的課文感天動(dòng)地,有的包含濃濃的親情。課文體裁的多樣性決定了朗讀的多樣性。小學(xué)生對(duì)新事物比較敏感,對(duì)不同形式的讀書(shū)方法興趣更濃。語(yǔ)文教學(xué)中,采用多種讀書(shū)方式,會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生積極地參與到讀書(shū)活動(dòng)中去。如教學(xué)《九色鹿》一課時(shí),文中對(duì)九色鹿的外形描寫(xiě)寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美,很適合個(gè)體朗讀,我就采用“挑戰(zhàn)讀”的方式,讓同學(xué)們比一比,賽一賽,看誰(shuí)是最美麗、最善良的九色鹿?學(xué)生讀書(shū)的積極性可高了,大家不甘落后,紛紛舉起小手爭(zhēng)先恐后,讀得特別有感情。又如《云雀的心愿》一課時(shí),文章是以童話的形式向大家介紹了森林的巨大作用。文章以小云雀和云雀對(duì)話為主,很適合分角色朗讀。先讓學(xué)生體會(huì)一下小云雀和云雀媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣,然后讓學(xué)生分角色朗讀她們所說(shuō)的話,學(xué)生也很樂(lè)意接受。在動(dòng)情的朗讀中,學(xué)生明白了森林的重要性,還提高了學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力。多種形式的訓(xùn)練怎能不使我們的語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩呢?

五、教師范讀感染學(xué)生,讓朗讀生“味”

要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度、輕重和緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師應(yīng)在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏。無(wú)論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī),可以一開(kāi)始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。

一般來(lái)說(shuō),教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀,一般是和提問(wèn)連在一起,隨時(shí)示范。如:1、聽(tīng)老師讀這段課文,看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語(yǔ)?2、再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)?3、聽(tīng)老師讀這篇課文的結(jié)尾,幾種讀法中,你最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解,從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),必須要讓學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的感情內(nèi)容,同時(shí)對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴,感情的參與,將會(huì)使人們對(duì)語(yǔ)言的理解變得更加豐富和敏銳。指導(dǎo)學(xué)生閱讀,不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容,還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,如若拋開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn),就不可能對(duì)語(yǔ)言做出準(zhǔn)確、完整的理解。

總之,在閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時(shí)間,要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀,要求學(xué)生反復(fù)地讀,用心地去體會(huì),用情去感悟,要讀出作者的言外之意,并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲,憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁,讓學(xué)生最終能體會(huì)到語(yǔ)文的美。隨著新課程改革繼續(xù)深入進(jìn)行,我相信我們的語(yǔ)文教學(xué)必將萬(wàn)紫千紅、風(fēng)情萬(wàn)種。

參考文獻(xiàn)

[1]毛世禎;朗讀與朗讀指導(dǎo);人民出版社;

草原課文內(nèi)容范文第5篇

(一)要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)論文的基本要求,讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下,閱讀課可分為三個(gè)步驟:

①初讀。通讀全文,初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀,要抓住重點(diǎn)句段,寓分析于朗讀中,以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語(yǔ)感,欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景,讀來(lái)瑯瑯上口,讀后令人興奮,余味無(wú)窮。像這類(lèi)課文,教師不必多講,而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味,與作者產(chǎn)生共鳴,學(xué)生在評(píng)品、欣賞中,情感得以升華。

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