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機制設(shè)計理論范文第1篇

1.1“綜合實驗班”校企協(xié)同育人機制

“機制”一詞最早源于希臘文，指機器的構(gòu)造和運作原理，引申為有機體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。后來被應(yīng)用于許多學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，使得機制的含義得到了很大的擴充。“綜合實驗班”校企協(xié)同育人機制則是指決定“綜合實驗班”運行的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱，其包含有校企雙方的人、財、物相關(guān)的各項活動的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度。五邑大學(xué)于2010年提出了基于“綜合實驗班”的校企協(xié)同育人模式改革理念。該模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為主線，以地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)為依托，以校、企深度合作為基礎(chǔ)，由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。學(xué)校的“綜合實驗班”主要有“3+1”（面對大學(xué)三年級學(xué)生）和“3+3+1”（面向大學(xué)一年級學(xué)生）兩種模式。“綜合實驗班”的“綜合”二字主要表現(xiàn)為：第一，專業(yè)的綜合。綜合實驗班學(xué)生來自多個學(xué)科類專業(yè)（或同一學(xué)科多個專業(yè)）。第二，能力的綜合，即培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。綜合實踐能力包括專業(yè)實踐能力和非專業(yè)實踐能力，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力等屬于非專業(yè)的實踐能力。第三，培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)境的綜合。校企共同制定培養(yǎng)方案，在學(xué)校和企業(yè)共同實施培養(yǎng)方案。

1.2理論依據(jù)

機械設(shè)計理論最初是由具有“機制設(shè)計理論之父”之稱的利奧尼德·赫維茨于20世紀(jì)60年代提出的。他對機械設(shè)計理論給出的定義是：對于任意給定的一個目標(biāo)，在自由選擇、自愿交換的分散化決策條件下，能否并且怎樣設(shè)計一個合理機制（即制定什么樣的方式、法則、政策條令、資源配置等規(guī)則），使得活動參與者的個人利益和設(shè)計者既定的目標(biāo)一致。在機械設(shè)計理論中，最重要的一個原理就是激勵相容原理，即機制的參與者根據(jù)機制設(shè)計者的需求準(zhǔn)確完整地報告?zhèn)€人信息。滿足激勵相容的經(jīng)濟機制，能夠保證機制參與者在按照個人信息追求個人利益來選擇行動模式的情況下，實現(xiàn)機制設(shè)計者的目標(biāo)。機制設(shè)計理論對于校企協(xié)同育人工作的指導(dǎo)意義主要包含以下兩個方面：

1.2.1理論層面

任何承認(rèn)個人是理性的行動者這一預(yù)設(shè)的社會科學(xué)理論流派，都可以借鑒機制設(shè)計理論的某些研究思路、分析工具、概念和理念，來解決實際問題。機制設(shè)計理論涉及的主要問題是：在不完全信息、資源有限條件，機制設(shè)計者研究如何設(shè)計一套博弈規(guī)則，能夠有效激勵機制參與者進(jìn)行行為模式選擇，實現(xiàn)參與者的利益選擇的同時實現(xiàn)社會總目標(biāo)。就協(xié)同育人機制建設(shè)而言，信息不完全、資源有限、激勵機制欠缺是急需解決的現(xiàn)實問題。如果想在現(xiàn)存問題的背景下，達(dá)成各方利益的協(xié)調(diào)，建立合理的機制，為協(xié)同育人發(fā)展創(chuàng)建穩(wěn)定的環(huán)境，完全有必要引入機械設(shè)計理論。

1.2.2實踐層面

機制設(shè)計包含設(shè)計、分析、評價、反饋與完善等環(huán)節(jié)。首先，是預(yù)期目標(biāo)的確定；其次，機制的設(shè)計，這是全部環(huán)節(jié)的核心部分，在設(shè)計過程中要考慮到激勵相容原則和信息效率問題；再次，機制運行情況的綜合分析與評價，通過評價可以分析判斷出機制的優(yōu)劣，從而減少相應(yīng)成本；最后，目標(biāo)的校對與完善，根據(jù)內(nèi)外部的條件與因素的不斷變化持續(xù)微調(diào)，以達(dá)到最優(yōu)的效果。校企協(xié)同育人機制的設(shè)計在引入機械設(shè)計理論后，就可以在明確預(yù)期目標(biāo)的前提下，以激勵相容原則為指引，使參與協(xié)同育人工作的各主體產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)生動力，參照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行分析與評價，加強該機制執(zhí)行管理的有效性。機械設(shè)計理論的引入，可以通過激勵相容原理，以制度為保障、以利益補償為推動、以協(xié)同發(fā)展為前提，逐步實現(xiàn)校企協(xié)同育人機制的合理性、可操作性和可推廣性。機制設(shè)計理論應(yīng)用于“綜合實驗班”校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建，其實也是一個對各相關(guān)主體的利益協(xié)調(diào)過程，即怎樣能激勵各參與主體在最大限度滿足自身利益的前提下，通過積極主動的行動，實現(xiàn)校企協(xié)同育人機制所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。這種協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在橫向和縱向兩個方面：在橫向方面，主要是要協(xié)調(diào)好高校、企業(yè)和參與學(xué)生之間的利益關(guān)系；在縱向方面，要協(xié)調(diào)好協(xié)同育人過程中的各個環(huán)節(jié)，如預(yù)期目標(biāo)、培養(yǎng)方案、考核評價方式等，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2“綜合實驗班”協(xié)同育人機制中橫向關(guān)系的處理——利益協(xié)調(diào)

吉登斯認(rèn)為：“存在共享的價值標(biāo)準(zhǔn)即社會理性，人們可以據(jù)此對稀缺資源和權(quán)利義務(wù)配置結(jié)果（或社會狀態(tài)、利益格局）進(jìn)行優(yōu)劣比較，并經(jīng)由機制設(shè)計和制度選擇來加以彌補和完善，以期最終改善人類境遇。”對于“綜合實驗班”而言，如何妥善配置有限的資源和參與主體的權(quán)利義務(wù)，能否處理好各個參與主體的利益關(guān)系，是一項有挑戰(zhàn)性且意義重大的工作。在這一過程中各利益主體的積極配合，有賴于建立科學(xué)有效的協(xié)調(diào)機制。

2.1建立多渠道的利益表達(dá)機制

協(xié)同育人過程中，涉及到的利益主體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參與機構(gòu)包括高校、高校參與協(xié)同工作的相關(guān)學(xué)院或系部、協(xié)同單位、協(xié)同單位的相關(guān)職能部門；參與個體包括專兼職教師隊伍、學(xué)生、管理人員等。在協(xié)同育人工作過程中，搭建一個利益表達(dá)平臺，配合建立利益訴求反饋處理機制，有利于形成利益表達(dá)、獲得的順暢通道。為了使參與主體有順暢的利益表達(dá)途徑，學(xué)校非常重視“綜合實驗班”團(tuán)隊建設(shè)，做好各個層面團(tuán)隊的組織與管理，保證每一個參與到校企協(xié)同育人工作中的機構(gòu)與個體都有恰當(dāng)?shù)耐緩教岢霾M足自身利益，并對這些利益統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2.1.1建立“校企協(xié)同、全方位育人”的工作機制

“綜合實驗班”作為人才培養(yǎng)模式改革的試點，得到了學(xué)校的高度重視。“綜合實驗班”的領(lǐng)導(dǎo)小組由校長牽頭，相關(guān)部門、學(xué)院的院長作為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，總體策劃、指導(dǎo)建立協(xié)同培養(yǎng)機制的研究與實踐工作；工作小組設(shè)在教務(wù)處，以學(xué)校分管教學(xué)工作的副校長為組長，各試點專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人為成員，具體組織研究與試點工作；各專業(yè)成立試點小組，成員包括校企雙方指導(dǎo)教師，具體實施試點工作。

2.1.2建立“雙線管理”的班級管理機制

學(xué)校對“綜合實驗班”的學(xué)生采取“雙線管理”，即學(xué)生在保留原行政班身份的同時，再按照實驗班建制組建班級，并為實驗班的同學(xué)配備班導(dǎo)師，對學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)階段的學(xué)習(xí)、實踐進(jìn)行管理。實驗班內(nèi)也組建班委會和團(tuán)支部。校企共同提供師資指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生畢業(yè)時，校企共同為其頒發(fā)“協(xié)同培養(yǎng)學(xué)習(xí)證書”。

2.2建立公平的利益共享機制

由于各類制度的實效性和適用范圍的局限性，所以在制度設(shè)計和實施過程中必然存在利益獲得的不對等情況。就協(xié)同育人工作而言，以建立利益補償機制為出發(fā)點，制定公平的利益共享機制，可以保障協(xié)同育人工作順利開展。基于此，“綜合實驗班”建立了“雙贏”機制。以“綜合實驗班”為基礎(chǔ)的協(xié)同育人工作中，校企雙方都是利益主體。只有滿足雙方利益的合作才是受歡迎的、有生命力的合作，才會是長期穩(wěn)定的合作。學(xué)校首先通過各種渠道了解協(xié)同單位的需要，把企業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)校人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，為合作企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。例如，在與企業(yè)的合作過程中，可以為企業(yè)提供員工繼續(xù)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能認(rèn)定，完成企業(yè)委托的技術(shù)研究與管理項目，為企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、營銷戰(zhàn)略等提供技術(shù)和人力的支持等。對于學(xué)校來說，實施校企協(xié)同育人工作，一是有助于學(xué)校根據(jù)積極社會發(fā)展實際需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，使其更加符合企業(yè)和市場需求；二是有助于專業(yè)建設(shè)與改革，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有針對性、適用性；三是學(xué)校可以依托企業(yè)的人才、技術(shù)、資金、設(shè)備的便利，強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，強化學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。對于企業(yè)來說，也將獲得學(xué)校為之輸送和提供的具有知識和技能的先進(jìn)的生產(chǎn)力，員工繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)的機會和平臺，科技研發(fā)和孵化的人力資本以及通過員工滲透、奠定企業(yè)的文化基礎(chǔ)。協(xié)同育人模式彌補了學(xué)校實踐教學(xué)資源的不足，拉近了與企業(yè)的距離，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后快速進(jìn)入工作角色奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生為企業(yè)增加了新思想、新活力，企業(yè)還可以將每年表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生留下來，優(yōu)化企業(yè)人力資源，為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)型后備人才，盤活企業(yè)人才資源存量。校企合作的基礎(chǔ)是共利雙贏，這是合作成功的關(guān)鍵。

2.3建立公開、透明的利益監(jiān)督約束機制

公共權(quán)力和公共制度能保障利益合理分配，但是必須以健全的監(jiān)督和約束機制為前提。建立校企協(xié)同育人工作的利益監(jiān)督約束機制，才能使雙方的行為受到制度、法律和道德的約束，共同履行應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。法律約束包括政府、行業(yè)或相關(guān)部門為協(xié)同育人工作制定相關(guān)的法律、法規(guī)和章程。這其中也包括雙方簽訂的具有法律性質(zhì)的協(xié)議，明確了雙方的權(quán)利、義務(wù)以及違約應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以此約束合作雙方的行為。以“綜合實驗班”校企協(xié)同育人機制為例，在雙方簽訂的協(xié)議中，學(xué)校方承諾如何配合企業(yè)開展人才選拔及宣講工作，配備班導(dǎo)師、教師等人員與企業(yè)一起對學(xué)生進(jìn)行管理，而企業(yè)方則承諾學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)為學(xué)生提供輪崗培訓(xùn)、管理知識培訓(xùn)，配備管理或技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等。如任何一方不能履約，則需按照協(xié)議進(jìn)行賠償。沒有公開、透明的利益監(jiān)督機制的約束，就沒有協(xié)同育人工作的長效機制。在利益監(jiān)督機制的框架下，協(xié)同育人工作雙方都要完善相應(yīng)的管理制度，強化制度約束的力度。

2.4建立多方協(xié)動的利益協(xié)調(diào)動員機制

校企協(xié)同育人工作需要參與其中的各方面力量積極參與，形成協(xié)同育人機制順暢運行的合力。

2.4.1建立人才培養(yǎng)全過程協(xié)同育人機制

“綜合實驗班”在學(xué)校教務(wù)處和企業(yè)人力資源部具體指導(dǎo)下，建立人才培養(yǎng)全過程協(xié)同育人機制，由工作小組負(fù)責(zé)學(xué)生選拔、培養(yǎng)方案制定與落實、課程與教材開發(fā)、學(xué)生管理、質(zhì)量監(jiān)控等，協(xié)同完成人才培養(yǎng)工作。我們還可以成立專家委員會，該委員會由高校協(xié)同各方面合作力量的負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家組成。專家委員會負(fù)責(zé)制定協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)，共商人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計劃，充分發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，共同實施人才培養(yǎng)方案。

2.4.2建立責(zé)任共擔(dān)機制，突出“協(xié)同”本質(zhì)

在“綜合實驗班”協(xié)同育人的工作過程中，校企雙方共同承擔(dān)育人責(zé)任，充分體現(xiàn)“協(xié)同”的本質(zhì)。首先，在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，在校內(nèi)完成基本的理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生獲得基本理論和專業(yè)知識；在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商制定出校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)計劃，制定專業(yè)模塊課程、實踐課程的內(nèi)容和大綱的要求。企業(yè)選派有一定經(jīng)驗的管理與技術(shù)人員組成兼職師資隊伍，完成一定的專業(yè)課程、實踐課程的教學(xué)，同時對學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)階段的輪崗學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)。其次，協(xié)同雙方互相兼職，協(xié)同單位的負(fù)責(zé)人或有關(guān)專家可以到學(xué)校兼任副職，學(xué)校也可以派學(xué)院或?qū)I(yè)的負(fù)責(zé)人及相關(guān)專家到協(xié)同單位兼任副職。協(xié)同單位的專家或有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員可以成為學(xué)校的特聘教授、兼職教師、實習(xí)指導(dǎo)教師等，由學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的聘任證書。三是校企雙方可以將青年教師、企業(yè)的技術(shù)和管理人員派到對方單位鍛煉，增強人員交流。

2.4.3構(gòu)建“雙主體”育人機制，保障培養(yǎng)方案實施

“綜合實驗班”教師由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員組成，由他們共同完成綜合實驗班的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)理論課和課程實驗的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任綜合實驗班班導(dǎo)師；企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員除承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)期間的部分課程教學(xué)任務(wù)和技術(shù)技能指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)外，還要到學(xué)校承擔(dān)部分與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程任務(wù)。

3“綜合實驗班”協(xié)同育人機制縱向關(guān)系的處理——激勵相容約束

機制設(shè)計理論中的激勵兼容約束原則在實現(xiàn)資源有效配置、兼顧個人利益的同時，可以通過機制參與者的反應(yīng)不斷修正實施方案以達(dá)到最佳效果，最終實現(xiàn)社會總目標(biāo)。為達(dá)到協(xié)同育人機制縱向關(guān)系處理的最佳效果，我們需以激勵相容約束原則為指引，首先確定預(yù)期目標(biāo)，然后對運行機制進(jìn)行設(shè)計，通過對運行情況的綜合分析與評價，不斷修正運行機制，達(dá)到機制運行的最佳效果。

3.1預(yù)期目標(biāo)的確定

就“綜合實驗班”協(xié)同育人工作而言，在機制設(shè)計理論的指導(dǎo)下，以激勵相容約束原則為指引，學(xué)校確立了協(xié)同培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)：第一，“綜合實驗班”協(xié)同育人工作是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為總目標(biāo)的。教育的根本就在于培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)同育人工作也不例外。制定并執(zhí)行協(xié)同育人機制，其終極目標(biāo)必須是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送有用人才。第二，通過“綜合實驗班”協(xié)同育人機制，要完善學(xué)校的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務(wù)的能力。協(xié)同育人機制可以幫助學(xué)校擺脫當(dāng)前辦學(xué)主體單一的不足，拓寬辦學(xué)路徑。同時，通過與各類機構(gòu)的協(xié)作，提高學(xué)校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)資源的能力。第三，通過“綜合實驗班”協(xié)同育人機制的建立，推動政府在協(xié)同育人工作中的參與度，提升企業(yè)、行業(yè)在為社會培養(yǎng)人才方面的責(zé)任感，構(gòu)建良性的社會育人機制。

3.2機制的設(shè)計

激勵相容約束原則認(rèn)為，由于獲得信息需要成本，且機制參與者所提供的信息具有私有性，作為機制的設(shè)計者和執(zhí)行者，就需要根據(jù)激勵相容理論，通過制定具有激勵性的機制，鼓勵機制參與者以個人行為的選擇主動尋求實現(xiàn)總目標(biāo)。這也就是激勵相容約束原則帶給我們的啟示：“如果一個機制既滿足參與約束，又滿足激勵相容約束，則這個機制就是一個可行的可實施機制”。具體到協(xié)同育人工作，不僅要制定剛性的、供參與者參照執(zhí)行的機制，更要制定配套的激勵約束機制，推動協(xié)同育人工作的參與者在滿足合法利益的前提下，更加積極地實現(xiàn)協(xié)同育人工作的總目標(biāo)，使協(xié)同育人工作形成一個良性循環(huán)的工作機制。校企協(xié)同育人工作是由各個主體共同參與構(gòu)成的機制結(jié)構(gòu)，首先是政府占主導(dǎo)作用，地方政府要從稅收政策、財政制度、協(xié)同平臺等幾方面入手，為協(xié)同育人工作創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，高校作為人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)主體要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新知識，改革培養(yǎng)模式，為社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才；最后，作為協(xié)同育人工作的另一個新型主體，企業(yè)、行業(yè)等要在協(xié)同人才培養(yǎng)與激勵、科研投入等方面有明確的定位，將行業(yè)、企業(yè)全新的實踐經(jīng)驗與高校的理論知識有效結(jié)合、互相促進(jìn)，不斷提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。總的來說，這些主體的參與模式可以分為四個大的模塊：高校創(chuàng)新能力、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)企業(yè)知識流動、行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力，這四大模塊之間相互聯(lián)系、又相互影響。根據(jù)這些參與主體以及四大模塊之間的相互關(guān)系，我們初步形成了協(xié)同育人機制的框架。

3.2.1建立“綜合實驗班”協(xié)同育人機制的基礎(chǔ)：政府推動占主導(dǎo)

從對國外協(xié)同育人工作的研究中不難發(fā)現(xiàn)，在推動行業(yè)、企業(yè)積極承擔(dān)責(zé)任，與高校協(xié)作育人方面，政府起到了主導(dǎo)性的作用。為了保證高校能為社會源源不斷地輸送高質(zhì)量的人才，政府要主動出臺相關(guān)政策、有效整合相關(guān)資源，創(chuàng)造適合協(xié)同育人工作順利開展的政治及文化氛圍，搭建協(xié)同育人的政府平臺，引導(dǎo)整個社會在協(xié)同育人工作中的參與熱情。具體而言，協(xié)同育人機制的順利構(gòu)建及運行，有賴于政府的各方面政策：通過改革稅收政策，有效激勵行業(yè)、企業(yè)參與協(xié)同育人工作；建立健全法律法規(guī)，為協(xié)同育人工作提供法律保障，維護(hù)參與各方的正當(dāng)利益；為協(xié)同育人工作搭建平臺，完善促進(jìn)協(xié)同育人的社會化服務(wù)體系；制定相關(guān)計劃，引導(dǎo)協(xié)同育人工作長期穩(wěn)定發(fā)展等。當(dāng)前，廣東省在推動校企協(xié)同育人方面做了積極的嘗試，在政策支持、資金投入方面不斷加大力度。學(xué)校積極響應(yīng)廣東省政策，以“綜合實驗班”為基礎(chǔ)，申請并通過了1個國家級大學(xué)生校外實踐教育基地、6個省級大學(xué)生實踐基地，獲得了經(jīng)費支持。這些基地的建立，促進(jìn)了學(xué)校校企協(xié)同育人工作的深層次發(fā)展。

3.2.2建立“綜合實驗班”協(xié)同育人機制的“雙主體”模式

“綜合實驗班”協(xié)同育人模式改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，由高校這個單一的培養(yǎng)主體轉(zhuǎn)為高校、行業(yè)、企業(yè)等單位協(xié)同育人的“雙主體”模式。所以，在構(gòu)建協(xié)同育人機制時，這兩方面的主體都要積極行動。首先，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。校企在完成學(xué)生選拔工作后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及個性差異，共同為實驗班中的每個學(xué)生制定相應(yīng)的個性化的培養(yǎng)方案。內(nèi)容包括前三年開設(shè)的所有課程，最后一年在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程、輪崗學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)等。其次，校企共同實施協(xié)同育人，并對育人全過程進(jìn)行監(jiān)督。主要是指校企共同實施人才培養(yǎng)方案，并共同對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價。在此過程中，校企共同開發(fā)課程，學(xué)校聘請企業(yè)的管理或技術(shù)人員作為兼職教師承擔(dān)部分課程的講授任務(wù)，企業(yè)指定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實踐活動，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）采取“雙導(dǎo)師制”，堅持選題來自企業(yè)、真題真做，校企雙方教師共同指導(dǎo)、共同評價，畢業(yè)論文的答辯也在企業(yè)完成。校企共同監(jiān)控學(xué)生是否完成綜合實驗班規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成質(zhì)量，保證學(xué)生在“綜合實驗班”學(xué)習(xí)過程中切實提高了自身的綜合實踐能力。

3.2.3“綜合實驗班”協(xié)同育人機制運行情況的綜合分析與評價

在“綜合實驗班”協(xié)同育人機制的構(gòu)建及運行過程中，需對整個機制的運行情況隨時進(jìn)行監(jiān)控、分析與評價，及時調(diào)整不合理的部分，以保證機制的科學(xué)性、合理性。要保證協(xié)同育人工作順利開展并取得良好效果，必須完善協(xié)同育人機制。以機制設(shè)計理論為框架，結(jié)合激勵相容約束原則，循序建立協(xié)同育人機制，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

4成效與啟示

4.1校企協(xié)同育人工作向縱深發(fā)展

首先，就學(xué)校而言，校企協(xié)同育人機制的建立與運行，促進(jìn)了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的互動交流。參與校企協(xié)同育人工作的企業(yè)，不僅與學(xué)校共建校外實踐教育基地，指定專門的技術(shù)或管理人員作為指導(dǎo)老師，同時還提供資金和技術(shù)支持。校企雙方在技術(shù)層面、理念層面達(dá)成了共識，學(xué)校的理論知識與企業(yè)的實踐經(jīng)驗“無縫”對接，極大地提升了學(xué)校的教育質(zhì)量。其次，經(jīng)過學(xué)校的不斷努力，已經(jīng)形成了以“綜合實驗班”為抓手的、各學(xué)院積極參與的多樣化協(xié)同育人模式。如土木工程專業(yè)“企業(yè)嵌入式”、電子商務(wù)專業(yè)“項目化”、機械專業(yè)“COOP-CDIO”等多種人才培養(yǎng)模式等，進(jìn)一步推動了我校校企協(xié)同育人工作。最后，經(jīng)過幾年的發(fā)展，雖然參加“綜合實驗班”的學(xué)生數(shù)量受到學(xué)校改革試點的規(guī)模控制，但是參與的專業(yè)數(shù)逐漸由工科專業(yè)擴大到學(xué)校的文科、經(jīng)管類專業(yè)，受益的專業(yè)面越來越廣。

4.2學(xué)生綜合實踐能力得以提升

學(xué)生通過參與“綜合實驗班”，綜合實踐能力得以提升，這些綜合實踐能力是學(xué)生將來走向社會后所必須具備的。通過“綜合實驗班”校企協(xié)同育人工作，大大縮短了學(xué)生的適應(yīng)時間，提升了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為他們盡快融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)，也為企業(yè)、行業(yè)提供了急需的人才，減小了企業(yè)的人才培訓(xùn)成本。

4.3企業(yè)血液更新?lián)Q代加速

“綜合實驗班”校企協(xié)同育人模式另一個最大的獲益者自然就是合作的行業(yè)、企業(yè)。通過“雙贏機制”、人員流動機制等的實施，企業(yè)不僅獲得了需要的人才，從學(xué)校獲取了所需的理論和技術(shù)支持，而且其員工可以通過這種途徑得到提高，大大地提高了企業(yè)勞動力的素質(zhì)，為行業(yè)、企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新鮮的血液和強大的人力資本。

5結(jié)語

機制設(shè)計理論范文第2篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；機制設(shè)計理論；青少年體質(zhì)

中圖分類號：g807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1006-7116（2013）05-0097-04

《中國青年報》于2010年3月30日刊發(fā)的報道《國民體質(zhì)監(jiān)測顯示我國青少年體能連續(xù)10年整體下降》中提到，大學(xué)生身體素質(zhì)25年來一直在下降。報道引起了公眾廣泛關(guān)注。青少年體質(zhì)不僅關(guān)系青少年個人健康成長和生活幸福，而且關(guān)系整個民族健康素質(zhì)，關(guān)系到民族的強盛和國家的未來。國務(wù)院辦公廳2012年10月31日轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等4部委共同制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》，要求今后各學(xué)校將每年對所有學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試，將建立上報和公示制度。同時，涉及到學(xué)生體質(zhì)健康情況的工作效果，將作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育部門業(yè)績考核的內(nèi)容。

導(dǎo)致青少年體質(zhì)下降的原因是多方面的，表面看是因為運動氛圍缺失，運動空間、時間受限，或是因為片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育體制造成的。其實，在這些因素的背后有著更為關(guān)鍵的原因，即青少年體質(zhì)提高保障體系的建設(shè)不夠完善，具體反映在以下3個方面：第一，青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)的整體性框架尚未建立，多年以來，相關(guān)政策體系一直在不斷調(diào)整過程中，始終處于“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的打補丁狀態(tài)；第二，青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)缺乏嚴(yán)格的法律約束，責(zé)任主體不明確，造成地方政府、體育部門與各級學(xué)校的財政投入和工作積極性難以得到維持；第三，青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)的管理機制不夠完善，操作方式不夠規(guī)范，這包括監(jiān)督獎懲條文細(xì)化不夠，學(xué)校體育開課條件（場地設(shè)備保障、體育師資配備）等具體要求不夠明確。

青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)，其實也就是對社會各相關(guān)主體利益的調(diào)整與協(xié)調(diào)過程。對于政府而言，它要調(diào)整的利益關(guān)系有大致兩類：從橫向來說，主要調(diào)整的是國家、社會、集體與個人之間的利益關(guān)系，解決的主要問題是政府如何兼顧各方利益，如何合理決策的問題[1]；從縱向來說，需要協(xié)調(diào)的主要是各級政府間的利益關(guān)系，著力解決的主要是怎樣把合理的決策進(jìn)行有效執(zhí)行與落實并得到理性監(jiān)管的問題。這兩類關(guān)系是否能得到理性、協(xié)調(diào)處理，事關(guān)上述3個方面問題能否得以解決，關(guān)系到青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)的成敗。因此，機制設(shè)計理論為青少年體質(zhì)提高保障體系的建設(shè)提供了很好的借鑒與思路。

機制設(shè)計理論的基本思想是按照理性經(jīng)濟人的角度出發(fā)做出機制設(shè)計，從而實現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)，它主張資源的有效配置要符合激勵相容原則，從而相對滿足各博弈主體的需求并且符合有限資源的本質(zhì)屬性。簡言之，機制設(shè)計理論便是旨在探討信息不對稱、選擇權(quán)利和激勵相容條件下設(shè)計出有助于改進(jìn)資源配置或權(quán)利、義務(wù)分配狀況的社會互動機制或制度的理論[2]。目前，機制設(shè)計理論已經(jīng)被廣泛地運用于政治、經(jīng)濟、文化、社會管理等諸多領(lǐng)域。機制設(shè)計理論作為一種矛盾解決方案，機制的設(shè)計者首先確定預(yù)期目標(biāo)，然后逐步地按照客觀條件作出相應(yīng)的設(shè)計，讓矛盾的參與者都獲得相應(yīng)的激勵，并在一定的規(guī)則約束下，就可以使參與者愿意達(dá)成設(shè)計者想要的結(jié)果。

1 機制設(shè)計理論應(yīng)用于青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)的可行性

1.1 理念方面的借鑒意義

任何承認(rèn)個人是理性的行動者這一預(yù)設(shè)的社會科學(xué)理論流派，都可以借鑒機制設(shè)計理論的某些研究思路、分析工具、概念和理念，來解決實際問題[3]。個人理性和集體理性不一致，信息分散與不對稱等問題是改革和發(fā)展關(guān)鍵期客觀存在的普遍現(xiàn)象，如果在這樣的背景下達(dá)成個人利益、集體利益與公共利益的協(xié)調(diào)，從而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，完全有必要引入機制設(shè)計理論。

就我國青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)而言，信息和激勵問題一直未受到充分重視，盡管各地陸續(xù)出臺相關(guān)立法等保障措施，但在現(xiàn)有應(yīng)試教育體制的背景下，青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、運動氛圍缺失、學(xué)生普遍缺乏強身健體

意識。在升學(xué)率“硬性”考核面前，青少年體質(zhì)教育管理缺位、投入不足、理念陳舊。在政府、社會、個人之間，在政府各層級之間仍然存在諸多信息不對稱與激勵不相容的問題，由此引發(fā)的逆向選擇、功利主義與道德風(fēng)險等問題十分突出[4]，不但限制了有限教育資源的合理配置，而且制約著改善青少年體質(zhì)各因素積極作用的發(fā)揮。怎樣真正調(diào)動各個利益主體的積極性、主動性，達(dá)成個人利益、集體利益、社會利益相協(xié)調(diào)，遏制我國青少年體質(zhì)逐步下降趨勢，最終促進(jìn)青少年體質(zhì)的全面提高，機制設(shè)計理論給予了我們很大的啟發(fā)，并且對于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有體制的固有缺陷，從而設(shè)計出合理的青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)機制具有很大的借鑒價值。

1.2 設(shè)計過程的借鑒

機制設(shè)計包含設(shè)計、分析、評價、反饋與完善等環(huán)節(jié)。首先是預(yù)期目標(biāo)的確定；其次是機制的設(shè)計，這是全部環(huán)節(jié)的核心部分，在設(shè)計過程中要考慮到激勵相容原則和信息效率問題；再次是機制運行情況的綜合分析與評價，通過評價可以分析判斷出機制的優(yōu)劣，從而減少相應(yīng)成本；最后是目標(biāo)的校對與完善，因為內(nèi)外部的條件與因素的不斷變化，機制設(shè)計是循環(huán)的，持續(xù)做出微調(diào)的過程，以達(dá)到最優(yōu)的效果。

青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)的機制設(shè)計也要遵循這一設(shè)計過程，在做出青少年體質(zhì)提高的近期與長遠(yuǎn)規(guī)劃的前提下，在實施過程中給予相應(yīng)的分析和評價。同時，在設(shè)計這一機制的時候，為了實現(xiàn)機制的長效性，要考慮到激勵相容原則，即此機制的設(shè)計與實施的動力來源，就是要一定程度上滿足各方主體利益的訴求，使青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)的各主體產(chǎn)生參與的內(nèi)生動力，且參照預(yù)設(shè)的條件并結(jié)合有效的監(jiān)督來加強設(shè)計的執(zhí)行管理。毋庸置疑，青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)中各類關(guān)系的協(xié)調(diào)與和諧一致并不是自動達(dá)成的，而是要通過制度保障、利益補償、協(xié)商合作等方面努力逐步實現(xiàn)。 2 青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)中橫向關(guān)系的處理——利益協(xié)調(diào)

吉登斯[5]認(rèn)為：“存在共享的價值標(biāo)準(zhǔn)即社會理性，人們可以據(jù)此對稀缺資源和權(quán)利義務(wù)配置結(jié)果（或社會狀態(tài)、利益格局）進(jìn)行優(yōu)劣比較，并經(jīng)由機制設(shè)計和制度選擇來加以彌補和完善，以期最終改善人類境遇”。對于青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)而言，能否處理好各相關(guān)主體的利益關(guān)系，是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。因為在這一過程中需要各利益主體的積極配合，所以，政府要在構(gòu)建制度均衡的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各主體的利益均衡。

2.1 建立多渠道的理性利益表達(dá)機制

農(nóng)村孩子（當(dāng)然包括農(nóng)民工子女）在就業(yè)、醫(yī)療、教育等相較于城市一直處于不利地位，受教育狀況不容樂觀。由于財政投入缺乏持續(xù)性且資金使用監(jiān)管不到位，造成農(nóng)村孩子的飲食營養(yǎng)不均衡，體育鍛煉所需的設(shè)施不到位且缺乏相應(yīng)的師資配備。利益表達(dá)渠道不暢或缺乏理性的表達(dá)是造成上述情況的主要原因。因此，亟需搭建城鄉(xiāng)弱勢群體接受教育等方面的利益表達(dá)平臺，暢通利益表達(dá)渠道，引導(dǎo)他們充分表達(dá)自己的合理訴求，在這方面政府是責(zé)無旁貸的。如一些地方通過建立“陽光政府”平臺，實施信息公開和決策民主制度，鼓勵農(nóng)民和相關(guān)群體參與相關(guān)農(nóng)村子女教育、農(nóng)村群眾體育政策的聽證會，并支持農(nóng)民推選出自己的利益代言人參與到?jīng)Q策制定、管理和監(jiān)督執(zhí)行管理中，提高他們的利益表達(dá)能力，拓寬權(quán)利實現(xiàn)途徑。

2.2 建立公平、共享與尊嚴(yán)的利益補償機制

由于公共政策的實效性和適用范圍的局限性，所以在制度設(shè)計與實施過程中必然存在相應(yīng)的利益傾斜。對于青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)而言，建立利益補償機制的出發(fā)點，首先，盡量為全體的青少年提供基本平等的接受教育的機會和條件，減少城鄉(xiāng)、戶籍、階層的限制。與此同時，合理規(guī)劃與調(diào)控城市商業(yè)地產(chǎn)發(fā)展規(guī)模，盡量擴大城市青少年體育鍛煉空間，豐富活動內(nèi)容。其次，作為青少年體質(zhì)培養(yǎng)的具體執(zhí)行、指導(dǎo)者的各級一線體育教師，要對其進(jìn)行多元化的培訓(xùn)，同時應(yīng)保障這一群體在職稱評定、職務(wù)晉升等關(guān)系切身利益方面和其他學(xué)科教師的同等待遇，對他們在學(xué)生的課外體育活動和體質(zhì)健康測試中所做的相關(guān)工作，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵或精神鼓勵與工作量認(rèn)可，讓他們在公正待遇、共享社會發(fā)展成果和有尊嚴(yán)的良好氛圍中履行自己的責(zé)任與義務(wù)。

2.3 建立讓權(quán)力在陽光下運行的利益監(jiān)督與約束機制

公共權(quán)利和公共制度是利益合理分配的有效保障，并

健全的監(jiān)督和約束機制是權(quán)利合理行使的前置條件。對于目前的青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)來說，它主要是以政府為主導(dǎo)的強制性制度完善，因此，各個主體（既包括青少年群體、體育教師，也包括各級學(xué)校、體育行政部門及各級地方政府）的相關(guān)利益訴求能否得以有效表達(dá)，很大程度上取決于政府對制度設(shè)計與實施的能力。為了避免權(quán)力的異化而造成新的社會不公，就需要青少年體質(zhì)各相關(guān)利益主體積極參與到公共決策中來，理性地表達(dá)自己的利益訴求，并且有必要對政府的制度設(shè)計進(jìn)行有效監(jiān)督，從而保障自身的正當(dāng)權(quán)益。因青少年運動習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠各級學(xué)校進(jìn)行原始推動，所以結(jié)合各地實際，要進(jìn)一步落實學(xué)校體育督導(dǎo)制度，建立學(xué)生體質(zhì)定期、流動巡查制度，將學(xué)生體質(zhì)作為考核一所學(xué)校開展素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，并作為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考。

2.4 建立群策群力的利益協(xié)調(diào)動員機制

提高青少年體質(zhì)勢必要學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的體育鍛煉，這就存在安全風(fēng)險問題，相應(yīng)的也存在時間成本問題。在應(yīng)試教育模式占主導(dǎo)情形下，學(xué)生、家長、社會衡量一所學(xué)校優(yōu)劣注重的是教學(xué)質(zhì)量，在很多人心目中升學(xué)率是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，經(jīng)常會出現(xiàn)體育課被其他“主科課”擠占的現(xiàn)象。在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會風(fēng)氣下，在社會和教育部門價值觀念難轉(zhuǎn)變的情況下，在評價體系不健全的體制下，學(xué)校和家長也傾向于先把學(xué)生“主科課”成績提高，從而忽視青少年的身體健康。

人的全面發(fā)展，健康是第一位的。提高青少年體質(zhì)是個系統(tǒng)工程，當(dāng)然教育部門是責(zé)無旁貸、義不容辭的，但僅靠教育部門的號召是力不從心的，這就需要協(xié)調(diào)各個部門的利益，動員包括政府、學(xué)校、家庭等各方面的力量，在全社會大力宣傳“終身體育”意識，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會密切聯(lián)系的青少年體育教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全方位地傳播、弘揚健康觀念，創(chuàng)造良好的體育健身氛圍，從而形成社會支持青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)的合力。

3 青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)中縱向關(guān)系的處理——激勵相容約束

人們在社會中的互動方式以及由此而形成的利益格局，是以理性行動者社會間互動為基礎(chǔ)的，機制設(shè)計理論中的激勵兼容約束原則作為理性行動者的行動指南，對社會的發(fā)展起著重要的作用，同時也兼顧了個人利益的獲得。

宏觀決策出臺后，面對的就是怎樣使決策有效落實的問題，現(xiàn)實生活和工作中我們經(jīng)常會感覺到：政府的宏觀政策的正確性是毋庸置疑的，但往往是政策在執(zhí)行過程中被曲解或被打了折扣，此類問題屢次出現(xiàn)主要是因為實施的機制不健全。

機制設(shè)計理論的核心理念即激勵相容約束原則啟示我們：“如果一個機制既滿足參與約束，又滿足激勵相容約束，則這個機制就是一個可行的可實施機制”[6]。毫無疑問，下級政府執(zhí)行上級政府的決策是無條件的具有制度剛性的，如果上級政府的決策沒有被很好的執(zhí)行與落實，那么一定是激勵約束機制不健全。因此，設(shè)計相應(yīng)的激勵機制勢在必行，在滿足下級政府追求合法利益的條件下也可以較好地實現(xiàn)上級政府設(shè)計目標(biāo)。

對于青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)中極為重要的學(xué)校體育經(jīng)費而言，主要存在兩個方面的問題，首先，財權(quán)和事權(quán)不對稱，在學(xué)校教育經(jīng)費相對有限的情況下，很多學(xué)校難以滿足學(xué)校體育工作中經(jīng)費的需求，但學(xué)校自身沒有財權(quán)，往往造成提高青少年體質(zhì)目標(biāo)的號召只是作為動員口號，喊喊而已。這一問題可以通過政府的轉(zhuǎn)移支付來解決，但最后很大程度上取決于地方政府轉(zhuǎn)移支付的能力和決心。其次，對于青少年體質(zhì)提高保障體系建設(shè)更為棘手的問題是激勵與約束機制不兼容，其難度在于兩點，第一，地方政府作為理性經(jīng)濟人，他要考慮到地方的經(jīng)濟發(fā)展，在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的現(xiàn)實情況下，經(jīng)濟發(fā)展成為重中之重，但改善青少年體育鍛煉的環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施與本地的經(jīng)濟發(fā)展是有直接矛盾的。第二，雖然青少年體質(zhì)的改善與本地經(jīng)濟發(fā)展具有一定的正相關(guān)關(guān)系，但青少年體質(zhì)的提高是一個相對長期的過程，政府官員的任期卻是有時限的，而且青少年體質(zhì)提高本身難以觀測、體現(xiàn)績效，與地方政府的政績不直接掛鉤。相反，本地經(jīng)濟發(fā)展易于觀測和體現(xiàn)工作業(yè)績，無疑地方政府官員會更側(cè)重后者。所以會出現(xiàn)各地方政府對青少年體質(zhì)提高方面的投入不足，工作上也只安于現(xiàn)狀，也不積極響應(yīng)上級財政轉(zhuǎn)移支付的號召，卻把更多資源投入到發(fā)展地

方經(jīng)濟中去[7]。 　2007年中央下發(fā)的7號文件，即《中央關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》共布置了約70項具體工作，如在完善體育場地與設(shè)施的前提下，加強學(xué)校的體育場館使用與管理；配置足夠的體育師資；加強學(xué)生體質(zhì)測試工作等。但據(jù)相關(guān)調(diào)查，近半數(shù)學(xué)校并沒有落實7號文件的要求，形成了重視青少年體質(zhì)健康只是出于應(yīng)付上級檢查或升學(xué)體育考試需要的狀況。由此可以看出，“假如某一項制度設(shè)計缺乏激勵與問責(zé)機制，政策在被執(zhí)行過程中就很可能無法得到有效落實”[8]。

怎樣能夠防止青少年體質(zhì)健康問題被忽視呢？作為“理性經(jīng)濟人”的地方政府和教育行政部門若缺乏提高青少年體質(zhì)的內(nèi)生動力，即使國家出臺相應(yīng)的政策，也未必能得到良好的執(zhí)行與落實。因此，亟需設(shè)計出完善的激勵和問責(zé)機制，激勵機制從內(nèi)在層面鼓勵他們，對于學(xué)校體育工作開展良好，學(xué)生體質(zhì)穩(wěn)步提高的地方政府、學(xué)校以及業(yè)績突出的個人給予物質(zhì)、職務(wù)晉升等方面獎勵，充分調(diào)動其工作積極性；而問責(zé)機制則從外在施加壓力，不但要明確各級學(xué)校校長作為學(xué)校體育工作和學(xué)生體質(zhì)的第一責(zé)任人，并將其作為考評校方及教育部門的重要指標(biāo)，而且要對青少年體質(zhì)持續(xù)下降地區(qū)的政府官員實行行政問責(zé)。這樣各地方政府就會將青少年體質(zhì)工作置于重要議事日程，并納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的整體規(guī)劃之中。

解決青少年體質(zhì)下降問題，必須完善青少年體質(zhì)保障體系。根據(jù)機制設(shè)計理論的核心觀點和設(shè)計過程來建立青少年體質(zhì)提高的長效機制，既要謀劃遏制當(dāng)前青少年體質(zhì)下降態(tài)勢之舉，更需設(shè)計出青少年體質(zhì)提高長久發(fā)展之策，切實落實相關(guān)政策精神，這才是解決問題的根本之道。

參考文獻(xiàn)：

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機制設(shè)計理論范文第3篇

1、設(shè)計任務(wù)領(lǐng)域知識與信息。設(shè)計任務(wù)領(lǐng)域知識與信息是設(shè)計師針對特定設(shè)計項目、圍繞特定創(chuàng)意主題所必須掌握和建立的知識結(jié)構(gòu)部分。它主要包括消費者知識、競爭者知識、客戶要求、設(shè)計對象信息、設(shè)計條件知識及其他相關(guān)信息等。這一類知識的顯著特點是以大量的客觀性事實內(nèi)容為主，且存在著較大不穩(wěn)定性，會隨著客戶、項目乃至?xí)r間進(jìn)度的變化而不斷改變。

2、設(shè)計專業(yè)業(yè)務(wù)知識。設(shè)計專業(yè)業(yè)務(wù)知識主要以原理性知識為主，并可細(xì)分為設(shè)計師通過正規(guī)教育途徑獲取的系統(tǒng)化設(shè)計理論，及在工作實踐中獲得的案例經(jīng)驗、設(shè)計心得等。從宏觀上來看，設(shè)計專業(yè)業(yè)務(wù)知識實際上涵蓋了橫跨自然、社會和人文三大學(xué)科的知識群。專業(yè)業(yè)務(wù)知識的邏輯完備性也在很大程度上決定了設(shè)計師能否更好地同化吸收新接觸到的信息材料，并不斷監(jiān)控自己的創(chuàng)意策略、優(yōu)化創(chuàng)意結(jié)果。

3、設(shè)計創(chuàng)意技法。設(shè)計創(chuàng)意技法以技能性知識為主，作為一種基于創(chuàng)造性思維規(guī)律發(fā)展而來的設(shè)計方法論，設(shè)計創(chuàng)意技法的主要作用是激發(fā)創(chuàng)意潛能、促發(fā)創(chuàng)意靈感，使設(shè)計任務(wù)領(lǐng)域知識和設(shè)計專業(yè)業(yè)務(wù)知識更高效地結(jié)合，從而加工轉(zhuǎn)化為合乎目的而富有創(chuàng)新性的設(shè)計成果。一般來說，具有普適應(yīng)用性的設(shè)計創(chuàng)意技法包括頭腦風(fēng)暴法、信息交合法等。此外，每個細(xì)分設(shè)計領(lǐng)域還有著諸多專屬性的創(chuàng)意方法，如平面設(shè)計圖形創(chuàng)意中的同構(gòu)、異影、正負(fù)形等手法。上述三類知識作為與設(shè)計創(chuàng)意活動發(fā)生最密切關(guān)聯(lián)的知識組成成分鑲嵌于設(shè)計師整體的主觀知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并受到設(shè)計師生活閱歷、學(xué)術(shù)背景等因素的影響。每位設(shè)計師具有不同的知識排列組合方式，也由此形成其獨立的創(chuàng)意系統(tǒng)，影響著創(chuàng)意風(fēng)格的分化和作品品質(zhì)的差異。同時，設(shè)計師個體主觀知識結(jié)構(gòu)又被囊括在更宏觀層次的社會群體知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。社會群體知識結(jié)構(gòu)通過社會化過程不斷向設(shè)計師個體知識結(jié)構(gòu)滲透，從而使得其設(shè)計作品能折射出鮮明的民族特色、時代風(fēng)貌和地域文化特點。正如德國設(shè)計所一貫呈現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)理性、日本設(shè)計所透露出的輕薄靈巧以及北歐設(shè)計中所洋溢著的對人性的尊重與關(guān)懷。

二、以激發(fā)創(chuàng)意為導(dǎo)向的設(shè)計師個體知識管理策略

1、聯(lián)結(jié)、評價、組織：設(shè)計任務(wù)領(lǐng)域知識與信息的管理要點。由于設(shè)計師對任務(wù)領(lǐng)域知識與信息的需求會隨著項目及創(chuàng)意主題的更替而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移，個人知識管理的針對性目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)確立為快速獲取。換句話說，明確自身需要什么知識以及從哪里能獲得知識遠(yuǎn)比對當(dāng)前知識的真正掌握更具有意義。因此，相應(yīng)的知識管理過程也應(yīng)當(dāng)被視為設(shè)計師與外部知識節(jié)點建立聯(lián)結(jié)的過程。所謂聯(lián)結(jié)，并不是強調(diào)對知識的即時占有，而是要求設(shè)計師在擴展知識源數(shù)量的同時，建立起清晰的知識導(dǎo)航系統(tǒng)，以便隨時查閱調(diào)用。在這一方面，網(wǎng)絡(luò)資源庫顯然比其他知識獲取途徑來得更為高效便捷，而對于固著于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的知識信息，設(shè)計師則有必要通過個人知識地圖加以整理標(biāo)注。除此之外，設(shè)計師需要不斷加強對自身知識評價能力及組織能力的培養(yǎng)。因為針對這一環(huán)節(jié)的個人知識管理并不局限于對分布在外部網(wǎng)絡(luò)的知識源加以簡單采錄，它還意味著設(shè)計師從知識的可信度、準(zhǔn)確度、合理性及相關(guān)性等方面來進(jìn)行過濾篩選，以實現(xiàn)揚棄整合、揭示聯(lián)系，并能與頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)迅速同化。這一點對于數(shù)字化時代飽受信息超載困擾的設(shè)計師顯得尤為重要。

2、提煉、交流、共享：設(shè)計專業(yè)業(yè)務(wù)知識的管理要點。和設(shè)計任務(wù)領(lǐng)域知識信息相比，設(shè)計專業(yè)業(yè)務(wù)知識更趨穩(wěn)定，這種原理性的知識體系一旦建立，往往能發(fā)揮較長效的作用機制。因此，個體知識管理的重心不宜放在獲取短平快的信息，而是應(yīng)著重于知識的梳理維護(hù)及適時更新。在日常工作生活中，設(shè)計師通常能通過職業(yè)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)等渠道接觸到不同的設(shè)計觀點，那么在接觸到新的觀點想法之后，設(shè)計師還需要將碎片化的知識提煉綜合成理論，并積極參與和建立起對話場域，使知識流在交互和碰撞中得到升華擴展。比如在參加會議討論之后，可以用報告、心得、筆記等方式對知識要點進(jìn)行整理，整理的過程不僅是新知識被逐漸結(jié)構(gòu)化的過程，同時也是在沉淀反思中被同化吸收的過程。而在知識外化之后，設(shè)計師還可以利用博客、BBS等媒介公開，使觀點想法在群體互動中得到反饋、衍生或修正，個體也由此獲得更多啟發(fā)和更豐富的創(chuàng)造力。從實現(xiàn)手段上來看，專業(yè)業(yè)務(wù)知識得以共享的理想線下渠道主要有興趣小組和學(xué)習(xí)沙龍，在線上，則有必要充分發(fā)揮SNS知識社區(qū)的技術(shù)平臺優(yōu)勢。

機制設(shè)計理論范文第4篇

[關(guān)鍵詞]設(shè)計　價值觀　合理性

一、設(shè)計師的價值觀對設(shè)計合理性起直接作用

每個人都具備自己的一套獨特完整，分辨是非善惡的價值觀.。設(shè)計價值觀的形成會隨著社會閱歷以及經(jīng)濟地位的轉(zhuǎn)變而變化,由此形成了差異化的設(shè)計價值觀，并影響了整個設(shè)計市場及大眾審美水平。

設(shè)計師的價值觀對其設(shè)計作品的合理性起直接作用。一個優(yōu)秀的設(shè)計師除了基本的專業(yè)能力必須專精之外，在思想、觀念、價值觀的培養(yǎng)上，大多數(shù)是靠著多學(xué)多看，用更開闊的眼界，體驗感受國際上優(yōu)秀設(shè)計師的思維模式與價值觀,并具有團(tuán)隊的協(xié)作能力,這樣才不至于創(chuàng)意滯留，并使真正的設(shè)計融入于商業(yè)項目中。

目前，設(shè)計市場不太景氣，設(shè)計師要面臨客戶太多的無理要求，并且設(shè)計作品不斷地重復(fù)修改，一定程度上挫敗了設(shè)計師的創(chuàng)作激情。設(shè)計師價值觀的高低直接影響著他的作品，所以如何使設(shè)計師的價值觀健康發(fā)展成為設(shè)計行業(yè)的一個重要問題。

二、設(shè)計師的價值觀與客戶的價值觀相輔相成

1.設(shè)計師的價值觀是企業(yè)價值觀的一部分

設(shè)計師的價值觀，在一定程度上也代表了企業(yè)的價值觀。企業(yè)的資本狀況，管理及營銷能力，客戶的針對群體，都會直接影響設(shè)計師的價值觀。所以企業(yè)的核心價值觀有待慢慢提高，誠實守信是企業(yè)的原則、優(yōu)質(zhì)高效是企業(yè)的生存之本、綠色環(huán)保健康是企業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任、追求卓越是企業(yè)發(fā)展的最佳動力，客戶滿意是企業(yè)的最終目標(biāo)。

2.設(shè)計師的價值觀與客戶的價值觀相互聯(lián)系相互促進(jìn)的

作為專業(yè)設(shè)計師，我們應(yīng)秉承商業(yè)與藝術(shù)的圓融 ，即不絕對的擯棄自己的風(fēng)格偏好，也不完全以客戶和實際環(huán)境的需要駕馭設(shè)計的風(fēng)格形式。這也是設(shè)計方法和能力的一種體現(xiàn)。客戶的價值觀，是希望設(shè)計作品能夠帶來最大的商品利潤以及給它的受眾群眾一種更強的文化品牌形象。設(shè)計師必須要學(xué)會在消費者的需求基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的創(chuàng)意和思維及厚積的生活閱歷、經(jīng)驗，來設(shè)計出商業(yè)與藝術(shù)圓融的作品。

三、合理的設(shè)計行為是價值實現(xiàn)的必要保證

1.合理的設(shè)計行為流程

設(shè)計行為的流程規(guī)范是由設(shè)計合約、設(shè)計工作流程，以及設(shè)計執(zhí)行幾部分組成。在普通設(shè)計行為程序中，我們過于強調(diào)設(shè)計的工作流程嚴(yán)謹(jǐn)性，如目標(biāo)市場的調(diào)研，市場定位，客戶需求，設(shè)計創(chuàng)意與表現(xiàn)等等，卻忽視了設(shè)計師自我價值的實現(xiàn)及其生存與發(fā)展。市場競爭激烈，設(shè)計師價值觀與雇主價值觀的直接碰撞，導(dǎo)致了設(shè)計報價是一個重要而繁瑣的問題。這就是造成設(shè)計師和客戶之間關(guān)系的不平等，設(shè)計價值的貶值化或設(shè)計師人格尊嚴(yán)的損失。

2.不斷創(chuàng)新的設(shè)計價值觀是設(shè)計合理性的持久動力

隨著科技的進(jìn)步，新材料、新技術(shù)、新工藝的不斷出新，為設(shè)計行業(yè)追求全新的趨勢提供了取之不盡的元素;加上信息時代的到來，經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進(jìn)步、行為方式的改變、審美情趣的變化，設(shè)計的腳步都跟著時代的脈搏，反映著時代的氣息,以更親近自然的設(shè)計語言，體現(xiàn)設(shè)計個性，反映創(chuàng)新意識。這樣關(guān)愛人群的人性化設(shè)計才能為動態(tài)化設(shè)計注入持久新鮮的生命血液，所以不斷創(chuàng)新的設(shè)計價值觀是設(shè)計合理性的持久動力。

形式和功能的完美融合，是設(shè)計作品成功和價值實現(xiàn)的和諧統(tǒng)一，也是正確的設(shè)計價值觀的表現(xiàn)。設(shè)計因為有著市場的商業(yè)因素和客戶的價值利益關(guān)系而變得異常復(fù)雜，樹立正確的設(shè)計價值觀是保障設(shè)計師在設(shè)計行為過程中能夠謙虛謹(jǐn)慎，并拓寬思路，追求商業(yè)價值并考慮客戶以后的隱性利益。這也是設(shè)計師人生價值實現(xiàn)的最高目的，并以此達(dá)到設(shè)計市場與時代氣息的和諧發(fā)展。

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機制設(shè)計理論范文第5篇

家具行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，需依靠科學(xué)有效的設(shè)計方法的不斷推陳出新，這樣才能進(jìn)一步滿足社會經(jīng)濟化與人們對家具個性化的要求。對家具行業(yè)拆裝式柜類家具的系統(tǒng)孔、板件結(jié)構(gòu)孔、參考基準(zhǔn)孔位確定等進(jìn)行分析，對其相關(guān)技術(shù)進(jìn)行深入探討，并通過實際案例闡述了拆裝式家具在實踐中的應(yīng)用，以及相關(guān)的設(shè)計理念，實現(xiàn)家具行業(yè)的長足發(fā)展。

2、拆裝式柜類家具設(shè)計方法

2.1鉆孔設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1結(jié)構(gòu)孔的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

旁板和第一排的結(jié)構(gòu)孔之間的距離是根據(jù)板件結(jié)構(gòu)與連接件來決定的。如結(jié)構(gòu)為旁板蓋頂板（面板）的類型，一般采用偏心連接件來連接。此時孔徑應(yīng)根據(jù)連接件的大小來決定，最下面一排的結(jié)構(gòu)孔和旁板底端間隔會受到望板高度、連接方式以及底板厚度等的影響。

2.1.2系統(tǒng)孔的技術(shù)參數(shù)

系統(tǒng)孔一般采用縱向垂直坐標(biāo)的排列方式，并分布于旁板前后沿。對于蓋門結(jié)構(gòu)，前軸線與旁板前段沿線的距離應(yīng)保持在37mm，若嵌門結(jié)構(gòu)則應(yīng)在前軸線與旁板前段沿線的基礎(chǔ)之上，再加嵌入的深度，即門板厚度。前后軸線與其它軸線間距離應(yīng)設(shè)置成32mm的倍數(shù)，一般系統(tǒng)孔的直徑是5mm，深度是10mm，其主要目的是設(shè)計裝置抽屜、衣架的直排掛棍以及支撐隔板等五金件。這樣的話，系統(tǒng)孔直徑一般要求設(shè)置成5、8、10、15mm等或者其他。

2.1.3柜類家具設(shè)計選擇的參考基準(zhǔn)

拆裝式的家具系統(tǒng)孔一般分布在旁板上。因此，設(shè)計時需注意旁板的設(shè)計，這就涉及到了結(jié)構(gòu)布局參考基數(shù)，設(shè)計一般把底柜抽屜當(dāng)成參考基準(zhǔn)，抽屜數(shù)量及高度作為旁板長度與抽屜滑道的孔位參考的數(shù)據(jù)，這樣可以高效利用柜中空間。

2.2拆裝式家居設(shè)計孔位的確定

2.2.1結(jié)構(gòu)孔的定位

旁板第一個結(jié)構(gòu)孔位于地板和頂板之間，如頂板厚20mm，排第一個的結(jié)構(gòu)孔應(yīng)在頂板沿邊10mm以上，其他結(jié)構(gòu)孔可依此類推。

2.2.2系統(tǒng)空的定位

準(zhǔn)確找到結(jié)構(gòu)孔后：第一個系統(tǒng)孔的位置以期間隔32mm，如結(jié)構(gòu)孔的深度為18mm，則結(jié)構(gòu)孔應(yīng)處在9mm處，系統(tǒng)孔和旁板邊沿間隔應(yīng)為41mm（9mm+32mm），抽屜滑道空間在23mm（41mm-18mm）范圍內(nèi)；另外，設(shè)計師還應(yīng)對板材厚度、抽屜滑動范圍以及五金件等進(jìn)行綜合考慮來確定系統(tǒng)孔的位置。

2.2.3確定其他的結(jié)構(gòu)孔

上面講述的兩種鉆孔能滿足大多數(shù)柜類家具的設(shè)計，對于其他樣式柜式的結(jié)構(gòu)，然而對于柜底和地面相互分離情況，需在二者間設(shè)置相應(yīng)的踢腳板，應(yīng)在板上制定另外的鉆孔，鉆孔時應(yīng)符合以下的原則，需要鉆孔的位置應(yīng)與結(jié)構(gòu)空保持相同的垂直線，其間隔距離是頂板到底板的距離，并與旁板結(jié)構(gòu)孔方位保持一致。

3、拆裝式柜類家具的設(shè)計實踐

3.1設(shè)計實踐中拆裝式柜類家具標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計理念

柜類家具設(shè)計理念的標(biāo)準(zhǔn)化隨著家居產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，提高設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的程度，才能促進(jìn)家具行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，應(yīng)對板材材料進(jìn)行規(guī)范化管理，家居行業(yè)在很大程度上依靠良好的材料來源。規(guī)范材料的管理可以減少材料運輸、訂購等工作流程，可進(jìn)一步降低資金儲備；對五金件進(jìn)行規(guī)范也是柜類家具設(shè)計中重要的一部分，適用32mm的系統(tǒng)中的五金件，加工設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化直接決定結(jié)構(gòu)孔位與系統(tǒng)孔的精確度。工藝作為家具設(shè)計主要的軸線，它貫穿家具設(shè)計和生產(chǎn)的全過程，設(shè)計不僅要考慮家具的使用性能和外觀，還應(yīng)對相關(guān)資源最大化利用。

3.2拆裝式柜類家具設(shè)計實踐案例

實現(xiàn)拆裝式家具設(shè)計理念和企業(yè)設(shè)計的實踐的無縫對接，現(xiàn)引入兩個實際的設(shè)計案例，以便讀者對其設(shè)計實際操作的理解。系列化書柜設(shè)計的實踐：兩組并排的書柜的設(shè)計要求：

（1）每組柜體的高、寬、深、板厚依次為2200mm、1000mm、350-400mm；

（2）每組柜進(jìn)行功能區(qū)分，書柜需配備柜門、擱板、抽屜等；

（3）設(shè)計步驟：畫出三視圖，接著畫出標(biāo)準(zhǔn)旁板孔位圖，并表標(biāo)出鉸鏈和滑梯道的位置；

（4）設(shè)計時要考慮到標(biāo)準(zhǔn)版協(xié)調(diào)性的變化尤其是標(biāo)準(zhǔn)版寬度和長度的方向的協(xié)調(diào)。具備多功能的可調(diào)節(jié)的衣柜的設(shè)計實踐：柜類家具設(shè)計不僅要解決生產(chǎn)以及銷售等問題，還應(yīng)考慮市場化的需求。所以，家具設(shè)計力求以拆裝實現(xiàn)多功能的組合，這在一定程度上使空間的使用率達(dá)到最大化。這不僅能滿足人們對家具個性化的要求，還可以讓顧客體驗拆裝家具的樂趣。

3.3設(shè)計實踐中設(shè)計布局應(yīng)注意的要素

拆裝式柜類家具的鉆孔位置設(shè)計是整體設(shè)計的重要部分，系統(tǒng)孔和結(jié)構(gòu)空是較為常見的鉆孔類型，它們決定了拆裝式柜類家具整體的質(zhì)量。柜類家具很多結(jié)構(gòu)部件需要旁板和五金件進(jìn)行連接來形成基本架構(gòu)，系統(tǒng)孔和結(jié)構(gòu)孔之間的距離在32-33mm倍，系統(tǒng)鉆孔深度和直徑分別為10mm、5mm，結(jié)構(gòu)孔的數(shù)值是不固定的，一般根據(jù)五金件的據(jù)圖情況而定；蓋門式結(jié)構(gòu)不同于一般的柜式結(jié)構(gòu)，旁板豎排的第一排都邊緣的距離應(yīng)控制為37mm左右。

4、結(jié)束語