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跨越海峽的生命橋范文第1篇

小錢(qián)得救了,在醫(yī)生的精心照料下,他很快就康復(fù)出院了。但他有一個(gè)心愿,就是想見(jiàn)見(jiàn)這位救他生命的臺(tái)灣青年。

在媒體的幫助下, 他們終于見(jiàn)面了。小錢(qián)看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動(dòng)地握著臺(tái)灣青年的手,說(shuō)：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險(xiǎn)的環(huán)境下不顧自己的生命安危, 無(wú)私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說(shuō)話。謝謝……”“不用謝,因?yàn)槲覀兪且患胰恕２皇菃?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見(jiàn)死不救呢?”

臺(tái)灣青年的一席話,讓在場(chǎng)的所有人都為之感動(dòng)。小錢(qián)更是感動(dòng)地說(shuō)：“我為有你這樣的同胞而感到無(wú)比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺(tái)灣青年接著說(shuō)：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動(dòng)起來(lái),讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說(shuō)完,他們高興地緊緊擁抱在一起……

跨越海峽的生命橋范文第2篇

《跨越海峽的生命橋里》的李博士是送骨髓的李政道。

李政道博士，美籍華裔科學(xué)家，被醫(yī)學(xué)界譽(yù)為“血清之父”，是著名的骨髓移植配型專家，創(chuàng)建了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心。曾任美國(guó)華盛頓大學(xué)教授、美國(guó)紅十字總會(huì)研究所HLA實(shí)驗(yàn)室主任、世界紅十字會(huì)第一屆世界組織相容性會(huì)議主席，慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)資料中心主任。

他多年從事HLA基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)骨髓移植、組織配型有杰出貢獻(xiàn)，是國(guó)際著名的免疫血液學(xué)家，是中國(guó)HLA專業(yè)的奠基人，致力于全世界華人骨髓移植工作。近年來(lái)，李政道博士為浙江、北京、上海、成都、廣州、廈門(mén)等地的非血緣關(guān)系骨髓移植提供了可靠的技術(shù)，并多次送骨髓到祖國(guó)大陸，對(duì)促進(jìn)海峽兩岸的醫(yī)學(xué)技術(shù)交流和加深同胞間骨肉之情起到了積極的作用等。

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跨越海峽的生命橋范文第3篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，體會(huì)人與人之間的那種深深的情感，體會(huì)救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情

教學(xué)過(guò)程：

一、全班同學(xué)讀課題，并質(zhì)疑課題。

為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰(shuí)的骨髓？他用自己的骨髓救了誰(shuí)的命呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、讀課文，理解內(nèi)容。

1、理解詞語(yǔ)

聲淚俱下：邊訴說(shuō)邊哭泣，形容十分悲切。

動(dòng)容：臉上出現(xiàn)受感動(dòng)的表情。

睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。

談何容易：原本指向君王進(jìn)言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說(shuō)的那么容易。

馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來(lái)形容運(yùn)送骨髓在路途上沒(méi)有停歇，時(shí)間抓得很緊。

2、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。

（1）、“兩岸”指什么？

（2）、骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？

（3）、這是誰(shuí)的骨髓？他用自己的骨髓救了誰(shuí)的生命呢？

（4）、為什么稱之為“骨肉同胞”？

（5）“生命橋”指的是什么？

（6）、結(jié)合課題，圍繞“為什么說(shuō)兩巖骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結(jié)合課文中具體內(nèi)容進(jìn)行思考：為什么說(shuō)兩巖骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋？

（7）、找出句子話，體會(huì)其中的感情。

師：孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí)，他們?cè)鯓樱?/p>

課件出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子啊！他們倆苦苦哀求著。

（1）那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心？

（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂？

（3） 是啊！父母知道白血病的嚴(yán)重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時(shí)父母的心情如何？（根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話）

（4） 此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”

（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

（6） 孩子們，從你們的讀書(shū)聲中，老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)理解課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義，理解治病救人時(shí)的迫切心情，同而體會(huì)海峽兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起一座跨越海峽的生命橋，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

三、共同探究，理清文章的脈絡(luò)

1、引導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀

（1）時(shí)間的緊迫性。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（2）醫(yī)療費(fèi)用高。

（3）可以匹配的骨髓難找。

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

2、 情境交隔，理解感悟

孩子們，讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？

這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放。

少年得救了，你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

三、拓展延伸，傳承血脈親情

1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？

2、說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。

3、同學(xué)們課后再認(rèn)真品味課文精美的詞句，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

20、救命骨

一座跨越海峽的生命橋

少年發(fā)病 檢查確診 別無(wú)療法 求救臺(tái)灣

找到骨髓 一位小伙子 專家護(hù)送 少年得救

臺(tái)灣——————————大陸

花蓮——臺(tái)北——香港——四川樂(lè)山

跨越海峽的生命橋范文第4篇

我想：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.為什么著樣說(shuō)呢？因?yàn)椋菏澜缇蜎](méi)有陽(yáng)光，溫暖了。為什么說(shuō)沒(méi)有陽(yáng)光，和溫暖呢？因?yàn)椋簺](méi)有了愛(ài)心就沒(méi)有了關(guān)愛(ài)，沒(méi)有了著些，活在著個(gè)世界上似乎沒(méi)有意思了。

只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.你們聽(tīng)過(guò)《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，

我希望：不管是那個(gè)國(guó)家，那個(gè)同學(xué)，那個(gè)老師，都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，看的人們，幫我，告訴你們的同學(xué)和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。

只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。

跨越海峽的生命橋范文第5篇

一、充分預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的奠基石

打有準(zhǔn)備之仗，才會(huì)贏得漂亮。學(xué)習(xí)也是如此，實(shí)踐使我深知，預(yù)習(xí)的設(shè)定不是盲目的、漫無(wú)目標(biāo)的，而是有計(jì)劃的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作只是預(yù)習(xí)中最具體的課前自主學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我都遵循如下規(guī)程：首先，組織學(xué)生進(jìn)行全冊(cè)教材大預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解教材的基本結(jié)構(gòu)，教材的主要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到從整體入手，把握全局；其次，進(jìn)行單元教材中預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解每個(gè)單元的教學(xué)課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了解部分與整體的關(guān)系，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；最后，開(kāi)展課前小預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工具書(shū)，學(xué)習(xí)字、詞、句，捕捉文章主要內(nèi)容，從整體上感知課文。同時(shí)，依據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容的需要，做好課前材料的搜集，做到明確預(yù)習(xí)任務(wù)，知道預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌握預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。通過(guò)“三層次”預(yù)習(xí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生都養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且大部分學(xué)生不用老師指導(dǎo)，就能獨(dú)立的預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)形成技能。從而，減少了時(shí)間的空耗，實(shí)現(xiàn)了把時(shí)間的主動(dòng)權(quán)、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全歸還給學(xué)生的目標(biāo)，預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)起到了保障作用。

二、激情導(dǎo)入，是課堂教學(xué)良好的開(kāi)端

興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，自然會(huì)激起學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)每節(jié)課的導(dǎo)入我都會(huì)花費(fèi)一番心思，精心設(shè)計(jì)，去觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：首先讓學(xué)生回憶這篇文章主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，引出1999年9月21日，臺(tái)灣發(fā)生的那場(chǎng)歷史罕見(jiàn)的大地震，不但給臺(tái)灣人民造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)，還奪去了兩千多人寶貴的生命，而就在這樣一場(chǎng)大地震過(guò)后的第二天，臺(tái)灣青年和醫(yī)生卻冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年抽取骨髓，進(jìn)行著一場(chǎng)跨越海峽的救助活動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)，會(huì)撞擊他們的心靈，進(jìn)而急于想去了解，去目睹在臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的那一幕幕感人的場(chǎng)面，這便極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為深入學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、民主定向，是掌握知識(shí)的有效方法

學(xué)生的主體地位不可忽視，所以上課伊始就與學(xué)生商量本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可多可少，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定，只要學(xué)生愿意完成。但教師也要起到一定的輔助作用，把學(xué)生的想法歸攏起來(lái)，制定成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般分為三級(jí)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)層次化：第一層次，以會(huì)閱讀、掌握字詞，讀懂文章為主；第二層次，以第一層次為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加理解句子、分析自然段、掌握重點(diǎn)句子、段落的含義與作用；第三層次，整體認(rèn)知課文。以《匆匆》一課為例，設(shè)計(jì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.會(huì)寫(xiě)本課生字，正確讀寫(xiě)“挪移、蒸融”等詞語(yǔ)；2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式；3.感悟重點(diǎn)句段，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。這三個(gè)層次，都是師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是使學(xué)生學(xué)有方向；二是讓不同的學(xué)生都不能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而興嘆；三是讓全體學(xué)生都愿意接受并努力去達(dá)成；四是讓各層次學(xué)生都能得到發(fā)展；五是運(yùn)用目標(biāo)層次法能保證不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。民主定向，是提高學(xué)習(xí)效率的有效舉措。堅(jiān)持下去，一定會(huì)事半功倍，這是不可論爭(zhēng)的事實(shí)。

四、自主學(xué)習(xí)，是教師課堂教學(xué)的本源