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孝文化的起源范文第1篇

第一，在人才培養(yǎng)方案上，通過實(shí)行工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、校企合作等培養(yǎng)模式，將校企融合的高職特色的校園文化建設(shè)落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，融入人才培養(yǎng)的方案中。我校以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，構(gòu)建“人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合”的工學(xué)六融合人才培養(yǎng)模式；在育人方式上，把課堂搬到車間，圍繞典型產(chǎn)品做訓(xùn)練，結(jié)合生產(chǎn)編教材，積極運(yùn)行“2＋1模式”等；在“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程實(shí)訓(xùn)中采用企業(yè)的看板管理開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理流程；將實(shí)習(xí)產(chǎn)品的檢驗(yàn)改為企業(yè)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；建立企業(yè)化管理運(yùn)行機(jī)制，注重培養(yǎng)從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位意識(shí)等。通過多層次的產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的融合，我校工商管理學(xué)院與咸陽益利德軟件科技有限公司聯(lián)合舉辦“用友—益利德”訂單班。訂單班的同學(xué)經(jīng)過一個(gè)月的企業(yè)課程培訓(xùn)并考核合格后，進(jìn)入益利德軟件公司正式開始頂崗實(shí)習(xí)；電氣學(xué)院與日本歐姆龍公司聯(lián)合舉辦訂單班，邀請(qǐng)日方高級(jí)技術(shù)和管理人員講課，介紹日本企業(yè)的管理知識(shí)和企業(yè)文化，把企業(yè)文化融入課堂教學(xué)中，訂單班學(xué)生畢業(yè)后直接到歐姆龍公司上班。第二，在課程開發(fā)上，按照能勝任所從事職業(yè)必備的能力結(jié)構(gòu)及其形成特點(diǎn)來開發(fā)課程，應(yīng)用企業(yè)工作模式，通過工作項(xiàng)目和任務(wù)來展開教學(xué)，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)偏重知識(shí)講授模式，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)。如在課程設(shè)置上，針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃需要，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“社會(huì)心理學(xué)”等選修課；畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙為企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品；邀請(qǐng)企業(yè)各類士人開設(shè)相關(guān)講座，進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)，我校“企業(yè)家講壇”邀請(qǐng)了各商界名人來我校作了“當(dāng)代大學(xué)生的信念與追求——從‘學(xué)生娃’到‘職業(yè)人’對(duì)企業(yè)文化的理解“”大學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃”“樹立夢(mèng)想、起航”等講座，效果甚好。第三，在課堂教學(xué)中，實(shí)行課堂教學(xué)熏陶。如在“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程的課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地把優(yōu)秀品牌企業(yè)的企業(yè)精神融入教學(xué)過程,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中接受企業(yè)文化熏陶。利用課堂教學(xué)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、企業(yè)精神專題教育。如企業(yè)管理中介紹長(zhǎng)虹“以產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)”“以振興民族工業(yè)為己任”的愛國(guó)精神，在會(huì)計(jì)中介紹堅(jiān)持原則不做假賬的先進(jìn)模范等。

全面融合，將企業(yè)文化滲透到學(xué)校文化的各個(gè)方面

第一，滲透到精神文化方面。在學(xué)校精神文化培育、提煉和形成過程中，可以借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把這些精華滲透到學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等核心理念中去，從而使學(xué)校精神與企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，相得益彰。如我校結(jié)合工科特點(diǎn)形成校訓(xùn)“明德、篤學(xué)、精藝、強(qiáng)身”；在信封、文稿紙、提袋、校服、畫冊(cè)、校內(nèi)刊物、校園網(wǎng)、學(xué)校產(chǎn)品、交通與實(shí)訓(xùn)工具上等都印上學(xué)院校徽，體現(xiàn)工業(yè)職業(yè)院校特色。第二，滲透到物質(zhì)文化方面。一是建立理論與實(shí)踐一體化、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并大力建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。我校在校內(nèi)建立了鑄造和機(jī)械加工兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)訓(xùn)車間實(shí)施企業(yè)“6S”管理模式（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)服務(wù)為一體，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)置身于職業(yè)環(huán)境中，從而加深對(duì)職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)技能要求的理解，提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造能力。二是注重校園職業(yè)人文氛圍的營(yíng)造，校園內(nèi)設(shè)置企業(yè)宣傳欄，集中宣傳對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)的名人、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀合作企業(yè)家，同時(shí)，及時(shí)企業(yè)的用人需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生視線所及無不帶有“職業(yè)”。我校在教學(xué)樓走廊、櫥窗中展示創(chuàng)業(yè)成功的校友偶像、在各行各業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的校友事跡；介紹優(yōu)秀企業(yè)生產(chǎn)情況、經(jīng)營(yíng)理念和宗旨等。第三，滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中。在校園活動(dòng)中，定期選派相關(guān)人員、專業(yè)教師到優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)感受企業(yè)文化，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)走出去。我校利用暑假選派青年教師到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)頂崗鍛煉，既學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)又感受企業(yè)文化，一舉兩得；大三學(xué)生最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，融入企業(yè)文化；另外，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和員工到學(xué)校進(jìn)行座談交流，促進(jìn)學(xué)校活動(dòng)文化與企業(yè)活動(dòng)文化的有效融通，承辦各種技能大賽，以此為契機(jī)全面?zhèn)鞑ズ蛯?shí)踐企業(yè)文化。

孝文化的起源范文第2篇

1.文化沖突是高職教育校企合作交往過程的最大障礙

高職校園文化與企業(yè)文化就是高職教育校企合作交往過程中兩個(gè)迥然相異的群體組織文化體系，存在“異質(zhì)性”沖突的風(fēng)險(xiǎn)。首先，校企文化中的知識(shí)理性與市場(chǎng)理性的沖突。高職校園文化始終是建構(gòu)在知識(shí)理性基礎(chǔ)上以專業(yè)技能化人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的公益文化，具有公益性，價(jià)值取向?yàn)槁男猩鐣?huì)責(zé)任。企業(yè)文化代表的是以追求利潤(rùn)和效益為核心信念的市場(chǎng)文化，具有市場(chǎng)逐利性，價(jià)值取向是經(jīng)濟(jì)利益而非社會(huì)責(zé)任。這兩者理性的碰撞是一種基礎(chǔ)性的隱性沖突。其次，校企文化中行為表現(xiàn)的沖突。當(dāng)前高職校園文化充分繼承了一般高校的傳統(tǒng)行為特性：寧?kù)o、自由和耐心，講求的是專業(yè)技能的“慢性”積累，是“慢工出細(xì)活”的“慢性”行為表現(xiàn)。

企業(yè)文化秉承的是“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”的規(guī)訓(xùn)，追求的是“時(shí)間就是金錢”的“多快好省”，在其行為表現(xiàn)上呈現(xiàn)的必然是“來去匆匆”的“匆忙”文化。這兩者在行為表現(xiàn)上的沖突是當(dāng)前校企文化較為集中的顯性沖突。第三，校企文化中制度和契約層面的沖突。高職教育校企合作交往主要是基于“培養(yǎng)人才”和“需求人才”的一致性利益需求而進(jìn)行洽商、簽訂協(xié)議、開展合作，當(dāng)然也有別的一些如產(chǎn)學(xué)結(jié)合的利益需求，但歸根結(jié)底是為共識(shí)利益而聯(lián)合交往的。正是由于雙方動(dòng)機(jī)的謀利性，因而容易將對(duì)方作為謀利“工具”。而在這種利益動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，校企雙方關(guān)注的重心始終在于是否能滿足利益訴求和契約規(guī)定的顯性指標(biāo)的達(dá)成，這實(shí)質(zhì)就如同霍曼斯“社會(huì)交換理論”認(rèn)為的“一切社會(huì)關(guān)系都是一種利益的交換關(guān)系”。因而在校企文化的沖突中有一部分會(huì)表現(xiàn)為利益交換異化后的契約和制度層面上的沖突。

3.文化融合是消解高職教育校企合作交往中文化沖突的重要途徑

在高職教育校企合作交往深化的過程中，校企文化既相互比較、沖突和較勁，同時(shí)更是相互了解、相知和認(rèn)同，而且兩者相互的認(rèn)同將更為重要。事實(shí)上，校企合作交往存在的文化沖突過程恰恰也在為二者的融合提供機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)也有利于雙方按照自身文化的價(jià)值觀念對(duì)他方文化作出審視和評(píng)價(jià)，從而找到兩者融合的契合點(diǎn)即融合的必要性、必然性和一致性。首先，校企文化的互補(bǔ)和融合不僅是國(guó)家高職教育政策的必要使然，更是當(dāng)前高職教育校企合作實(shí)踐探索的客觀要求。《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》提出努力實(shí)現(xiàn)校企“文化互補(bǔ)”。同時(shí)，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”、“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”等高職校企合作的政策導(dǎo)向則代表了高職教育改革的發(fā)展方向，也是當(dāng)前高職院校謀求科學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容和必要工作。其次，高職教育校企合作交往的主要內(nèi)容仍是高職院校培養(yǎng)人才的“供”與企業(yè)需求人才的“求”的“無縫對(duì)接”。

從文化交往的層面看，這“供”與“求”的對(duì)接就是校企雙方如何通過文化交往的方式，把“學(xué)校人”逐步培養(yǎng)成滿足市場(chǎng)需求的“企業(yè)人”的過程。而這一必然性轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上就是高職教育校企合作交往的必然使命，更是高職院校校企文化融合的最大必然性要求。最后，高職院校校園文化與企業(yè)文化還具有許多相通的一致性，例如，兩者的文化都代表著各自組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，都同屬“為人”的文化：一方面都包含“人本管理”理念，在物質(zhì)、精神和制度建設(shè)層面均“以人為本”，對(duì)人的行為同起著導(dǎo)向、激勵(lì)和潛移默化的作用；另一方面都圍繞“人才”來進(jìn)行文化的構(gòu)筑，在形成中相互注重吸收融合對(duì)方的文化特質(zhì)，并最終以實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展作為兩者共同的追求目標(biāo)。這就為校企文化的互補(bǔ)和融合奠定了共同的基礎(chǔ)。

二、以“文化融合”的思辨觀點(diǎn)對(duì)高職校園文化建設(shè)與企業(yè)文化抉擇問題的探究

結(jié)合上文所述，如果我們用校企合作交往過程中存在的文化差異、文化沖突和文化融合的邏輯關(guān)系觀點(diǎn)審視當(dāng)前高職院校校園文化的建設(shè)及其校企文化合作交往的事象，就可以逐步厘清和抽象出在校園文化建設(shè)過程中校企文化融合的不同結(jié)果狀態(tài)，同時(shí)，也可在校園文化建設(shè)中對(duì)企業(yè)文化的抉擇作出一個(gè)相應(yīng)的價(jià)值判斷而得到在不同抉擇時(shí)應(yīng)持有的一般觀點(diǎn)和態(tài)度：

1.如果校企合作交往在校園文化建設(shè)中得到的是有限度的交流，并用“隔離狀態(tài)”來描述校企文化的交流狀態(tài)，那么，校園文化建設(shè)的結(jié)果狀態(tài)則是“A+B=A+B”的隔離狀態(tài)。面對(duì)隔離狀態(tài)，我們?cè)撊绾尉駬衲兀?/p>

無論校園文化與企業(yè)文化是A或B，這種“A+B=A+B”的“隔離狀態(tài)”表示的是在高職校園文化建設(shè)中，校企文化在合作交往過程中都是在有限的范圍內(nèi)交流，而且經(jīng)過交流后，仍然保持著各自文化的相對(duì)獨(dú)立或隔離性，雙方文化的價(jià)值取向和功能屬性并沒有發(fā)生變化。當(dāng)然這種有限度的交流是校企文化合作交流主體所共同主動(dòng)做出的一種合作態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，雙方各自保持應(yīng)有的警惕，小心行事，從而導(dǎo)致“A+B=0”失敗狀態(tài)的出現(xiàn)，最終這種狀態(tài)會(huì)在校企雙方間產(chǎn)生不信任的文化隔離負(fù)效應(yīng)。這時(shí)，如沒有實(shí)質(zhì)利益和合作協(xié)議的牽系，校企文化雙方的合作交往便會(huì)赫然中止、甚至終止，那么高職院校校園文化融合企業(yè)文化的過程也就無以為繼，只能走向失敗。從此可知，這種隔離狀態(tài)，既不能長(zhǎng)期有效推動(dòng)校企文化雙方的深化合作交往，也不能在高職校園文化建設(shè)中進(jìn)一步促進(jìn)校園文化對(duì)企業(yè)文化優(yōu)秀成果的吸納和融合，甚至還需承擔(dān)兩者文化合作交往失敗的風(fēng)險(xiǎn)成本。

因而如需改變這種最終走向失敗的隔離狀態(tài)，高職院校在校園文化建設(shè)中對(duì)企業(yè)文化的抉擇，一方面必須改變自身及企業(yè)方有限度的合作態(tài)度，另一方面如企業(yè)方難以改變有限度的合作態(tài)度時(shí)，就需另覓新的企業(yè)合作方，尋求更為開放和敢于合作的企業(yè)文化代表者。此外，這種隔離狀態(tài)也并不是一無是處，對(duì)于因短期利益而結(jié)合在一起的松散的校企合作雙方，這不失為一種明智的選擇。因?yàn)檫@種隔離畢竟既能保障校企文化有限度的交流，也能相對(duì)保持校企文化的自主，并減少校企文化發(fā)生公開沖突的機(jī)會(huì)，因而也就不會(huì)產(chǎn)生校企文化雙方交往對(duì)立緊張的狀態(tài)。而此時(shí)的高職院校則應(yīng)保持適而可止的態(tài)度，擇其所需而進(jìn)行有限度的文化交往，同時(shí)科學(xué)控制其抉擇的風(fēng)險(xiǎn)成本。

2.假設(shè)校企合作交往在校園文化建設(shè)中得到常態(tài)發(fā)展，并用“同化狀態(tài)”來描述校企文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，那么，校園文化建設(shè)的發(fā)展格局則會(huì)呈現(xiàn)“A+B=A”的同化狀態(tài)。面對(duì)同化狀態(tài)，我們?cè)撊绾尉駬衲兀?/p>

這種“A+B=A”的同化狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是作為強(qiáng)勢(shì)文化的A對(duì)作為弱勢(shì)文化的B的成功瓦解和同化。同時(shí)，在A和B的合作交往過程中，由于A本身具有先天的主動(dòng)融合意識(shí)、傳統(tǒng)深厚的文化背景及先進(jìn)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過兩者文化的常態(tài)發(fā)展及期間可能發(fā)生的文化沖突，作為弱勢(shì)文化的B只能被逐步同化，并自覺成為A的有機(jī)組成部分。對(duì)此，高職校園文化建設(shè)中的校企文化合作交往在這種“A+B=A”的同化動(dòng)態(tài)過程中，應(yīng)作出兩個(gè)假設(shè)的考量：一是假設(shè)校園文化是強(qiáng)勢(shì)一方，結(jié)果就是校園文化同化企業(yè)文化；二是假設(shè)企業(yè)文化是強(qiáng)勢(shì)一方，結(jié)果就是企業(yè)文化同化校園文化。在這兩個(gè)假設(shè)的考量面前，由于當(dāng)前高職校園文化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)大多是校園文化對(duì)企業(yè)文化的主動(dòng)吸收和融合，并且校園文化往往具有本地系統(tǒng)文化的自發(fā)優(yōu)勢(shì)及融合張力，從而在校企合作交往的常態(tài)發(fā)展中，校園文化對(duì)企業(yè)文化的潛融合會(huì)顯得更為強(qiáng)勢(shì)及能逐漸取得主導(dǎo)地位，進(jìn)而校園文化較多能成功同化企業(yè)文化。

同時(shí)，因?yàn)槠髽I(yè)文化本身在校企合作交往上多半處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)同化優(yōu)勢(shì)不足，而且校園文化自身具備較強(qiáng)的封閉循環(huán)能力及保衛(wèi)意識(shí)，不易撕裂，因而企業(yè)文化就算主動(dòng)去同化，也未必能成功，這樣的成功機(jī)率較少，最后仍是校園文化成功同化企業(yè)文化。這種校園文化對(duì)企業(yè)文化的成功同化狀態(tài)會(huì)借鑒和吸收企業(yè)文化的優(yōu)秀要素，也會(huì)取得較強(qiáng)的穩(wěn)定性，但弊端是很難對(duì)校園文化的傳統(tǒng)價(jià)值取向予以根本性的突破，傳統(tǒng)的價(jià)值功能也很難予以實(shí)質(zhì)的改變。對(duì)于不愿放棄主導(dǎo)地位的校園文化建設(shè)者或校企合作交往的起步者來看，其抉擇的要旨即應(yīng)是在保持校園文化主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，主動(dòng)吸納現(xiàn)代企業(yè)文化的優(yōu)秀要素，大膽納入己用，發(fā)揮自身文化的強(qiáng)勢(shì)力量，逐步將其發(fā)展為同化狀態(tài)。

另外，此命題第二方面的假設(shè)考量雖然發(fā)生可能性較少，但仍然有成功存在的機(jī)會(huì)。如果企業(yè)文化一方有非常強(qiáng)大的合作交往動(dòng)機(jī)，并有著強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及文化優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)尋求校企文化融合，并順利謀求到合作交往的機(jī)會(huì)，則會(huì)發(fā)揮利益優(yōu)勢(shì)及用法律協(xié)議交往方式，強(qiáng)勢(shì)交往及逐漸化被動(dòng)為主動(dòng)，取得主導(dǎo)地位，從而將校園文化融合到自身的企業(yè)文化內(nèi)。如企業(yè)文化成功同化校園文化后，在校園文化建設(shè)中展現(xiàn)更多的則是企業(yè)文化的特性。

3.假設(shè)校企合作交往在校園文化建設(shè)中得到平等發(fā)展，并用“整合狀態(tài)”來描述校企文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，那么，高職校園文化建設(shè)的發(fā)展結(jié)果會(huì)是“A+B=C”的整合狀態(tài)。面對(duì)整合狀態(tài)，我們?cè)撊绾尉駬衲兀?/p>

這種整合狀態(tài)表示為“A+B=C”，是指融合的平等主體A和B都有著各自的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，但都能堅(jiān)持“以和為貴”與“和而不同”的原則，相互平等地交流著各自的文化和經(jīng)驗(yàn)，以致相互促進(jìn)、相互融合、相互發(fā)展而形成新的文化狀態(tài)C。這種狀態(tài)的發(fā)展過程是自由、民主和循序漸進(jìn)或搖擺的。校園文化與企業(yè)文化或A方或B方，在此過程中，都具有同等的主體權(quán)利和話語權(quán)，在高職校園文化建設(shè)的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化建設(shè)層面都有平等和自由的行為權(quán)。如校園文化一方和企業(yè)文化一方在合作交往中遇到“異質(zhì)性”的文化沖突，雙方則需遵循自由民主平等的博弈原則，充分發(fā)揮其應(yīng)有的權(quán)利，在經(jīng)過一番合法的博弈和爭(zhēng)辯后，會(huì)有一個(gè)基本的價(jià)值判斷和取舍態(tài)度，而取得共識(shí)的價(jià)值判斷會(huì)得到優(yōu)先的發(fā)展。

同時(shí)，校企文化雙方在此過程應(yīng)檢討各自原有文化的優(yōu)勢(shì)，在比較中相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，而且還需在良性互動(dòng)關(guān)系中建立包容的文化心態(tài)和尋求“揚(yáng)棄”的創(chuàng)新精神，于是校企文化雙方就會(huì)隨著合作交往方式的深化而不斷被注入新內(nèi)容，以使雙方在校園文化建設(shè)中通過走向他們的共同目標(biāo)和價(jià)值構(gòu)想而形成一個(gè)不同于原來的兩個(gè)文化群體系統(tǒng)的第三種文化體。這個(gè)有著新的價(jià)值共同取向的第三種文化體就像一個(gè)五味雜陳的“泡菜缸”，從中既可看到企業(yè)文化的優(yōu)秀要素但又不同于原有的企業(yè)文化系統(tǒng)，既可看到校園文化的傳統(tǒng)價(jià)值但又超越于原有的校園文化系統(tǒng)；既能保持著校企文化適度的各自文化“張力”，又能整合為可能性的校企文化一體的“大同”狀態(tài)，總而言之就是一個(gè)經(jīng)校企文化徹底融合后的新標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)文化群體系統(tǒng)。

孝文化的起源范文第3篇

關(guān)鍵詞：校園文化；企業(yè)文化；就業(yè)；對(duì)接

高職教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其根本就是為企業(yè)輸送具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才。這就要求高職校園文化建設(shè)必須與企業(yè)文化緊密結(jié)合，建設(shè)融合企業(yè)文化、富有職業(yè)特色的“高職型”校園文化。但是，什么樣的高職校園文化才是學(xué)校需要、企業(yè)需要、師生需要的文化？能否培養(yǎng)出讓社會(huì)放心、企業(yè)滿意的學(xué)生？這些問題說到底就是高職畢業(yè)生與企業(yè)是否能夠“接軌”的問題。要想順利實(shí)現(xiàn)“接軌”，最重要的一點(diǎn)是高職生在學(xué)習(xí)期間就要了解企業(yè)生產(chǎn)模式、企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，尤其是企業(yè)文化，這就必然要求將企業(yè)文化引進(jìn)高職校園，與高職校園文化實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

一、高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的必要性

隨著院校的不斷擴(kuò)招，每年畢業(yè)的學(xué)生都呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，由此就業(yè)渠道在逐年變窄，形勢(shì)嚴(yán)峻；而作為用人單位、企業(yè)的一方，卻越來越注重人才的主體能力素質(zhì)――適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。高職院校有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)出具備全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)整個(gè)社會(huì)特別是企業(yè)的需求。然而，對(duì)于企業(yè)來講，它不僅僅只看重員工的專業(yè)水平，還十分重視員工的規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的素質(zhì)和能力，但現(xiàn)實(shí)狀況是許多畢業(yè)生在步入工作崗位之后，很難快速適應(yīng)企業(yè)的管理制度，最終被企業(yè)解雇或自動(dòng)離職。這些畢業(yè)生并不是缺乏專業(yè)技術(shù)水平能力，他們更多的是缺乏適應(yīng)性和職業(yè)素養(yǎng)，使他們?cè)谛碌沫h(huán)境中不能馬上找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平和能力。在此，從以下四個(gè)方面來論述校企文化對(duì)接的必要性。

（一）從高職畢業(yè)生就業(yè)方面來看

從目前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來看，高職畢業(yè)生的就業(yè)率令人鼓舞，與本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本接近，但高就業(yè)率的背后卻存在著就業(yè)質(zhì)量不高和頻繁跳槽等問題。MyCOS研究院的2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示，2012屆高職高專生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率高于本科畢業(yè)生，有42%的高職高專生畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職。MyCOS研究院還對(duì)2009屆大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)3年內(nèi)為不同雇主工作過的次數(shù)做了統(tǒng)計(jì)，均值為2.3，其中，高職高專畢業(yè)生均值為2.6，比本科畢業(yè)生多出了0.6。高職畢業(yè)生頻繁的跳槽，從另外一個(gè)角度說明了他們對(duì)企業(yè)、企業(yè)文化的不適應(yīng)。藍(lán)皮書進(jìn)一步指出，工作過的雇主數(shù)越多，其月收入反而越低。調(diào)查顯示高職高專生畢業(yè)3年內(nèi)一直為1個(gè)雇主工作的僅為21%，而雇主數(shù)為4個(gè)及以上的高職高專畢業(yè)生達(dá)到了20%。對(duì)2009屆高職畢業(yè)生追蹤調(diào)查的結(jié)果還顯示，在3年內(nèi)有接近60%的人接受過雇主提供的培訓(xùn)，培訓(xùn)大都是崗位技能和知識(shí)培訓(xùn)、公司文化和價(jià)值觀的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)都從側(cè)面反映了高職院校應(yīng)該建立好人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職校園文化與企業(yè)文化的有效對(duì)接，做到企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才。只有這樣，才能從根本上解決高職生在就業(yè)過程中遇到的問題。

（二）從企業(yè)對(duì)人才需求的方面來看

當(dāng)前企業(yè)最需要的是什么樣的畢業(yè)生？我們做了一次企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力與素質(zhì)要求的調(diào)查，調(diào)查報(bào)告顯示：53.2%企業(yè)認(rèn)為“職業(yè)素質(zhì)”首當(dāng)其沖。筆者對(duì)上千名出自不同院校的高職畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職畢業(yè)生剛進(jìn)入企業(yè)時(shí)對(duì)企業(yè)工作環(huán)境、工作規(guī)章制度、工作節(jié)奏、人際關(guān)系等方面不太適應(yīng)的竟高達(dá)50%以上；多數(shù)高職畢業(yè)生感到企業(yè)的管理比學(xué)校更嚴(yán)格。初上崗位時(shí)，面臨的主要問題是所掌握的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際情況脫離，工作乏味且責(zé)任大，難以適應(yīng)企業(yè)人際關(guān)系等。校園文化環(huán)境和企業(yè)文化環(huán)境差別較大，學(xué)生難以通過單純的校園文化了解企業(yè)的運(yùn)作，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中也無法體會(huì)到企業(yè)組織和生產(chǎn)過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校及學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)與用人單位、社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求存在錯(cuò)位現(xiàn)象：在校大學(xué)生更注重自己的專業(yè)技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和實(shí)踐能力，而用人單位更為看重的是誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等職業(yè)操守。因此，高職教育除了要教會(huì)學(xué)生必要的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)好學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，以便更好地為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。

（三）從在校高職生學(xué)習(xí)方面來看

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，認(rèn)為教師的說教、書本的知識(shí)對(duì)他們來說沒有多大意義。筆者曾做過一項(xiàng)專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：當(dāng)問及“課堂知識(shí)無用論”這句話時(shí)，共有426人作答，198人表示贊同，所占比例為46.5%，41人表示不認(rèn)同，所占比例僅為9.6%。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？主要還在于學(xué)生未走進(jìn)企業(yè)，沒能體會(huì)到知識(shí)的重要性。

如果在高職校園文化建設(shè)中就滲入企業(yè)文化的元素，或讓學(xué)生直接接觸企業(yè)以及企業(yè)文化，親身去體驗(yàn)在企業(yè)里的競(jìng)爭(zhēng)壓力與作為一名職業(yè)人的職責(zé)所在，學(xué)生就能切身感受到專業(yè)知識(shí)、技能在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所發(fā)揮的巨大作用。高職院校培養(yǎng)的是企業(yè)第一線的管理人員和技術(shù)人員，必須具備吃苦精神、實(shí)干精神。當(dāng)高職生體會(huì)到作為一個(gè)職業(yè)人生存的不易，奮斗的艱難時(shí)，他們自然而然就會(huì)改變對(duì)知識(shí)的看法和轉(zhuǎn)變對(duì)生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（四）從高職院校發(fā)展方面來看

高職院校與本科院校不同，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于地方財(cái)政、民間資本和學(xué)生學(xué)費(fèi)，這就意味著高職院校的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展是緊密聯(lián)系、密不可分的。一些中職院校升格為高職院校后其校園文化仍沿襲著傳統(tǒng)高等教育文化的模式，缺乏高職教育特色，如與企業(yè)聯(lián)系不緊、與企業(yè)文化脫節(jié)等現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)意識(shí)到校企合作的重要性，但僅是技能訓(xùn)練上的對(duì)接，而不是思想上的認(rèn)同、文化上的融合，致使高職院校的發(fā)展之路變得困難重重。在這種情況下，高職院校的辦學(xué)特色就是根本出路，是學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的根本保證。

高職校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接能夠使高校吸收不同行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀文化，以此來構(gòu)建自身獨(dú)特的校園文化品牌，培育出特有的校企文化氛圍，塑造學(xué)生的人格魅力，提升他們的道德人格，培養(yǎng)出社會(huì)放心、企業(yè)滿意的人才，從而學(xué)校也能獲得社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，也會(huì)獲得地方財(cái)政、社會(huì)、企業(yè)的大力支持，從而找到一條適合自身快速發(fā)展的正確道路。

二、高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的途徑

（一）營(yíng)造校企文化和諧發(fā)展的大環(huán)境

校企文化的對(duì)接并不是校園文化與企業(yè)文化簡(jiǎn)單的相加，高職院校應(yīng)將企業(yè)文化中的創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等價(jià)值觀念和文化理念內(nèi)化于校園文化之中，不斷營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，發(fā)揮企業(yè)文化的積極作用，努力培養(yǎng)市場(chǎng)和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，在校園環(huán)境的建設(shè)中要主動(dòng)融入行業(yè)因素、職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)特色，盡量給學(xué)生營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍。例如，進(jìn)校時(shí)大門口屏幕滾動(dòng)播放的宣傳片，教學(xué)樓的文化長(zhǎng)廊，甚至校園里道路的路牌、花草樹木也都可以設(shè)計(jì)成校訓(xùn)、校徽、企業(yè)標(biāo)識(shí)等文字或圖案。當(dāng)學(xué)生置身于融合了企業(yè)文化的校園文化環(huán)境中，自然而然就會(huì)受到職業(yè)文化環(huán)境的熏陶和感染，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，逐步提高職業(yè)素養(yǎng)。這樣不僅能很好體現(xiàn)出“職”的特色，還能彰顯企業(yè)文化色彩。

校企文化建設(shè)除了要注重校園實(shí)體化建設(shè)外，還需融入到校園生活各環(huán)節(jié)中去。如各個(gè)專業(yè)依據(jù)不同企業(yè)的需求和要求，建設(shè)各自的專業(yè)文化，把企業(yè)所崇尚的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)效意識(shí)、服務(wù)理念及敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神滲透到校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中去。專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方式方法都要體現(xiàn)相應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)，在各專業(yè)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中融入各行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，并在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，將價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)同企業(yè)的職業(yè)道德教育相聯(lián)系，使之對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

（二）以企業(yè)的制度文化和行為文化來規(guī)范師生文明建設(shè)

在高職院校和企業(yè)中，規(guī)章制度文化建設(shè)直接影響到學(xué)校校風(fēng)和企業(yè)工作氛圍的建設(shè)。因此，應(yīng)該將企業(yè)的制度文化和行為文化引入到校園中以規(guī)范師生日常文明建設(shè)，使之舉手投足間都能透露出企業(yè)文化的內(nèi)涵。在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用，不管是專業(yè)技能的培訓(xùn)，還是職業(yè)道德的陶冶，都離不開教師的指導(dǎo)與教育，教師的言行舉止都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。安排教師深入企業(yè)，掛職鍛煉，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，使教師在企業(yè)工作環(huán)境中切身感受企業(yè)文化的特色，在教學(xué)教育時(shí)才能更好地把企業(yè)精神體現(xiàn)出來。而對(duì)于學(xué)生來講，要引入全新的班級(jí)管理方式，即在班級(jí)管理中融入企業(yè)管理理念，注重把學(xué)生培養(yǎng)成為具有與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范，使學(xué)生在不經(jīng)意間就接受了企業(yè)文化的熏陶。并按照企業(yè)的架構(gòu)組建班集體，引入優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)，使不同專業(yè)的班風(fēng)、班訓(xùn)和班貌等都能體現(xiàn)出鮮明的企業(yè)文化特點(diǎn)，滲透著企業(yè)的價(jià)值觀念、企業(yè)精神、管理理念和行為準(zhǔn)則。以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的要求來規(guī)范學(xué)生的日常行為，就能讓學(xué)生在校內(nèi)體驗(yàn)企業(yè)的管理，接受企業(yè)文化的熏陶，不斷提升他們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們“零距離”適應(yīng)企業(yè)的需求。

（三）以企業(yè)的需求為導(dǎo)向建設(shè)課程文化

按高職的辦學(xué)定位，今天的在校學(xué)生，明天就是生產(chǎn)一線的產(chǎn)業(yè)工人。因此學(xué)校教育不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳承，而是要培育出適應(yīng)明天產(chǎn)業(yè)大軍所需職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的高技能型人才，這就意味著高職院校的課程文化建設(shè)要以行業(yè)、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以畢業(yè)生零距離就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職院校在課程文化建設(shè)方面要做好“三對(duì)接”任務(wù)――專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。使課程文化更能體現(xiàn)企業(yè)文化的特色。通過企業(yè)文化進(jìn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)文化教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為深受企業(yè)歡迎的人才。教師在專業(yè)文化教育中要突出企業(yè)文化、在課堂教學(xué)內(nèi)容中要融入企業(yè)文化，讓學(xué)生到企業(yè)中去體會(huì)企業(yè)文化，以具有一定的企業(yè)文化內(nèi)涵的校園文化為引導(dǎo)，通過校企文化的互動(dòng)融合使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基本工作技能的同時(shí)適當(dāng)融入企業(yè)角色，平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的過渡。

校方在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容時(shí)也應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)方共同來制定，充分體現(xiàn)出企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，為企業(yè)培養(yǎng)出急需的人才；學(xué)校與企業(yè)要保持緊密的聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)過程中要多利用企業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源和技術(shù)去拓展學(xué)生的實(shí)訓(xùn)部分，突出知識(shí)與技能的實(shí)用性；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，采取項(xiàng)目教學(xué)、仿真訓(xùn)練、工廠教學(xué)等多種創(chuàng)新模式加強(qiáng)課程文化的建設(shè)。此外，高職院校在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)積極參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)等，從而拓寬課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和前瞻性。

（四）以文化活動(dòng)為平臺(tái)促進(jìn)校企文化的交流與互動(dòng)

高職校園的文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐的組織，其最終目的在于鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，應(yīng)更多地體現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)道德等職業(yè)文化，從而實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)文化的良好互動(dòng)。我們應(yīng)積極主動(dòng)采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法去邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、企業(yè)家到學(xué)校舉辦高水平講座；支持企業(yè)承辦校園科技節(jié)等文化活動(dòng)，每個(gè)文化活動(dòng)都以本學(xué)院本專業(yè)的知識(shí)技能為依托，將市場(chǎng)意識(shí)、科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等企業(yè)文化的內(nèi)涵有效地融入到專業(yè)技能比賽中去；為各類優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園開辟綠色通道，如展示企業(yè)文化產(chǎn)品，辦好校園開放周、校企合作洽談會(huì)等活動(dòng)。

敞開高職校園文化建設(shè)的大門讓師生“走出去”，把校園文化活動(dòng)辦到企業(yè)去，在企業(yè)舉辦職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)教育、技能競(jìng)賽等凸顯職業(yè)特點(diǎn)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生更多地感受企業(yè)氛圍，學(xué)會(huì)思考如何才能成為企業(yè)的優(yōu)秀員工，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中開闊視野，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

三、結(jié) 語

高職校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，符合當(dāng)今高職院校的發(fā)展需求，是高職院校打造自身品牌、形成特色的必由之路。圍繞校園環(huán)境建設(shè)、師生文明建設(shè)、課程文化建設(shè)、校企文化活動(dòng)等方面來實(shí)現(xiàn)高職校園文化與企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)對(duì)接，這將有利于學(xué)生在校期間就能得到良好的企業(yè)文化熏陶，培育出具有企業(yè)特性的“職業(yè)修養(yǎng)”和“職業(yè)道德”，使培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上、行為模式上和價(jià)值觀念上更加符合企業(yè)的用人模式。

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孝文化的起源范文第4篇

關(guān)鍵詞： 氣象文化 校園文化 南京信息工程大學(xué)

氣象文化不是簡(jiǎn)單的“氣象+文化”，而是兩者的有機(jī)融合，指的是氣象這個(gè)行業(yè)、部門的“價(jià)值理念”、“思維方式”及其相應(yīng)的制度、體制和根本方法，以及外在的精神風(fēng)貌和行為樣態(tài)等總和。氣象文化形成的過程歸根結(jié)底也就是氣象人才培養(yǎng)的過程。而氣象高素質(zhì)人才的培養(yǎng)主要依賴高校教育和在職人員的繼續(xù)教育，因此氣象文化與校園文化之間的共建也就成為氣象文化發(fā)展的重要途徑和高層平臺(tái)。現(xiàn)代社會(huì)的“軸心機(jī)構(gòu)”大學(xué)在氣象文化形成過程中不僅樹立了知識(shí)權(quán)威，成為科技進(jìn)步的“孵化器”，而且以深厚且影響深遠(yuǎn)的校園文化傳統(tǒng)對(duì)氣象人才進(jìn)行精神熏染，依照《中國(guó)氣象文化建設(shè)綱要》提出的氣象文化建設(shè)的目標(biāo)，以高校的科研創(chuàng)新能力及基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)于氣象事業(yè)，建設(shè)“一流的裝備、一流的技術(shù)”，恪守教育的本職，為氣象事業(yè)培養(yǎng)“一流的人才、一流的臺(tái)站”，以深厚的校園文化凝練崇高的氣象人精神，樹立美好的氣象人形象，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、開拓進(jìn)取的良好氛圍，將校園建設(shè)成具有鮮明特點(diǎn)的氣象文化載體，滿足廣大氣象工作者日益增長(zhǎng)的精神文化需求，使大學(xué)由社會(huì)邊緣的“象牙塔”變成氣象事業(yè)進(jìn)步的“加速器”。由于氣象事業(yè)與高等教育之間存在著密切聯(lián)系，氣象文化與校園文化的共建隨之成為氣象文化研究領(lǐng)域中的新課題。本文以南京信息工程大學(xué)這個(gè)大氣為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)校為具體個(gè)案進(jìn)行分析，進(jìn)一步考察氣象文化與校園文化共建過程中帶來的社會(huì)效益和營(yíng)造的文化氛圍，發(fā)掘氣象文化建設(shè)所需的文化內(nèi)涵，以便更好地發(fā)揮高等教育對(duì)氣象事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

由于氣象文化可以概括為氣象發(fā)展過程中形成的一切積極成果的總和，包括氣象物質(zhì)文化，也就是氣象生產(chǎn)力；氣象精神文化，也就是氣象發(fā)展的思想、觀念和理論形態(tài)；氣象行為文化，也就是氣象從業(yè)人員的行為方式、樣態(tài)和習(xí)慣。校園文化指學(xué)校的整體文化，包括校容校貌、教學(xué)與管理制度、全校師生的共識(shí)及所遵循的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則，以及由此產(chǎn)生的一種濃烈持久的精神氛圍，包括輿論風(fēng)氣、人際關(guān)系、校園環(huán)境等，也包括通過各種途徑（特別是現(xiàn)代傳播媒介）對(duì)社會(huì)文化的間接影響。因此校園文化對(duì)氣象文化的促進(jìn)作用也體現(xiàn)在物質(zhì)、精神和行為等方面。南京信息工程大學(xué)的校園文化在物質(zhì)、精神、行為三個(gè)方面對(duì)氣象文化的發(fā)展構(gòu)成影響，兩者在共建過程中帶來了一定的社會(huì)效益，進(jìn)而促進(jìn)氣象事業(yè)與高等教育事業(yè)帶來的技術(shù)進(jìn)步、文化發(fā)展。

1.從物質(zhì)層面上看，校園文化是氣象文化的重要載體，也是氣象文化發(fā)展的重要物質(zhì)保障。

從南京信息工程大學(xué)近年來的發(fā)展方向來看，我校作為中國(guó)氣象局與江蘇省人民政府共建學(xué)校，建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展空間進(jìn)一步拓寬，學(xué)科建設(shè)尤其是特色學(xué)科大氣科學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)彰顯，其他學(xué)科依托于大氣科學(xué)得到調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)科方向凝練初見成效，科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)連年翻番，2008年科研經(jīng)費(fèi)已超過億元。在自身發(fā)展的過程中，學(xué)校主動(dòng)服務(wù)于氣象事業(yè)，對(duì)接現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)體系，積極承擔(dān)行業(yè)專項(xiàng)和科技支撐項(xiàng)目，產(chǎn)生出有影響的科研成果；主動(dòng)融入國(guó)家氣象科技創(chuàng)新體系，啟動(dòng)教材及氣象臺(tái)等實(shí)驗(yàn)臺(tái)站建設(shè)，條件平臺(tái)建設(shè)取得了重大突破，成為氣象文化建設(shè)的重要載體和宣傳工具；主動(dòng)加強(qiáng)和中國(guó)氣象局及各省局的交流和合作，了解需求，提供支撐，成功承辦了“華風(fēng)杯”第二屆全國(guó)氣象行業(yè)運(yùn)動(dòng)會(huì)等多項(xiàng)全國(guó)氣象系統(tǒng)重大活動(dòng)。

在校園文化形成過程中，南京信息工程大學(xué)繼續(xù)實(shí)行“學(xué)科特區(qū)”政策，適當(dāng)擴(kuò)大“學(xué)科特區(qū)”范圍，合理調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，集中有限的人力、物力、財(cái)力實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，立足優(yōu)勢(shì)學(xué)科，瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，“優(yōu)先發(fā)展具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的大氣學(xué)科，打造國(guó)際一流學(xué)術(shù)品牌；重點(diǎn)推進(jìn)具有比較優(yōu)勢(shì)的電子和環(huán)境學(xué)科，打造國(guó)內(nèi)一流學(xué)術(shù)品牌；大力培育經(jīng)管和人文學(xué)科，形成一批有特色的學(xué)術(shù)品牌”，這種做法是符合高等教育普遍規(guī)律的先進(jìn)辦學(xué)理念。塑造了校園文化鮮明的特色：保持我校氣象領(lǐng)域?qū)W科綜合的優(yōu)勢(shì)，形成以新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，形成了氣象文化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.從精神層面上看，氣象文化與校園文化彼此影響，不僅形成了校園獨(dú)特的氛圍，也成為氣象工作發(fā)展的有利條件。

南京信息工程大學(xué)不僅在學(xué)科建設(shè)過程中以大氣學(xué)科作為優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，在校園文化的塑造過程中突出氣象特色，開設(shè)大氣科學(xué)導(dǎo)論等相關(guān)必修課程，幫助各專業(yè)學(xué)生了解氣象，掌握氣象知識(shí)，做好走向氣象工作的前期準(zhǔn)備,并從理論上和精神上都將自己看作一名“氣象人”，熟悉氣象文化的內(nèi)涵，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身情況認(rèn)識(shí)氣象文化的社會(huì)意義。

南京信息工程大學(xué)將大氣學(xué)科的影響輻射到其他各學(xué)科，積極鼓勵(lì)開展形式多樣的氣象教育活動(dòng)，在人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展過程中提出了氣象文化史、氣象文學(xué)史的研究，這不僅是對(duì)氣象發(fā)展史的另一角度的梳理，而且是一部人類與自然斗爭(zhēng)的文明史的抒寫。通過對(duì)氣象文化發(fā)展史的簡(jiǎn)要梳理，發(fā)掘出潛藏其中的內(nèi)在理路，即我國(guó)的氣象文化發(fā)展史是一個(gè)不斷地從封閉走向開放、單一走向大眾的過程，氣象文化的發(fā)展循著不斷走向全球化和大眾化的規(guī)律。這為氣象文化建設(shè)提供了珍貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和精神，成為氣象文化建設(shè)的歷史資源和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，幫助氣象文化打破地域和氣象利益格局，注重氣象器物文化、氣象制度文化，以及氣象精神文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷地走向大眾、服務(wù)大眾。

3.從行為層面上看，氣象文化與校園文化的管理方式與培養(yǎng)對(duì)象保持一致才能促進(jìn)氣象事業(yè)的發(fā)展。

南京信息工程大學(xué)在管理上注重發(fā)揮專業(yè)資源與人才優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化氣象意識(shí)，認(rèn)真落實(shí)“主動(dòng)融入、主動(dòng)接軌、主動(dòng)服務(wù)，全面服務(wù)中國(guó)氣象事業(yè)”精神，堅(jiān)持“開放發(fā)展、聯(lián)合發(fā)展”的發(fā)展方針，以開放謀發(fā)展，以服務(wù)求支持，具體說來，就是主動(dòng)服務(wù)中國(guó)氣象事業(yè)，主動(dòng)瞄準(zhǔn)中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷創(chuàng)優(yōu)，培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。

現(xiàn)代氣象事業(yè)的主體是氣象文化人，他們是充分凝聚著氣象文化力量，并能充分釋放氣象文化能量的氣象人；是被氣象文化所“教化”、“同化”，更能體現(xiàn)和適應(yīng)“信息革命時(shí)代”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件要求的新型氣象人。這種人才往往是高校培養(yǎng)出來的。南京信息工程大學(xué)秉承“艱苦樸素、勤奮好學(xué)、追求真理、自強(qiáng)不息”的優(yōu)良校風(fēng)，建立一支教學(xué)、科研、開發(fā)、服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展的師資隊(duì)伍；堅(jiān)持以人為本、以人才培養(yǎng)為中心；堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的本科教育傳統(tǒng)，以傳播的理念、藝術(shù)的視野、推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；堅(jiān)持穩(wěn)步充實(shí)發(fā)展，以質(zhì)量、管理、特色為主線，改革創(chuàng)新，提高專業(yè)教育質(zhì)量、學(xué)科實(shí)力和辦學(xué)水平，并以高素質(zhì)人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自發(fā)的氣象宣傳和普及工作。

綜上所述，南京信息工程大學(xué)首先物質(zhì)上積極承擔(dān)行業(yè)專項(xiàng)和科技支撐項(xiàng)目，主動(dòng)融入國(guó)家氣象科技創(chuàng)新體系，啟動(dòng)教材及氣象臺(tái)等實(shí)驗(yàn)臺(tái)站建設(shè)，基礎(chǔ)建設(shè)取得了重大突破；其次在注重發(fā)揮專業(yè)資源與人才優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)化氣象意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)中國(guó)氣象事業(yè)，主動(dòng)瞄準(zhǔn)中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷創(chuàng)優(yōu)；再次堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的教育傳統(tǒng)，以傳播的理念、藝術(shù)的視野、推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，立足優(yōu)勢(shì)學(xué)科，瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，“優(yōu)先發(fā)展具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的大氣學(xué)科，打造國(guó)際一流學(xué)術(shù)品牌，將大氣科學(xué)特色輻射到全校工科、人文社會(huì)科學(xué)，打造工科和人文社會(huì)科學(xué)的氣象特色，堅(jiān)持穩(wěn)步充實(shí)發(fā)展，以質(zhì)量、管理、特色為主線，樹立科學(xué)、高效的管理理念，改革創(chuàng)新，提升專業(yè)教育質(zhì)量、學(xué)科實(shí)力和辦學(xué)水平，建設(shè)并完善包括氣象宣傳、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書出版和氣象科普在內(nèi)的氣象文化載體，并以氣象高素質(zhì)人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)”。這種舉措既有助于強(qiáng)化氣象文化的專業(yè)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、服務(wù)性、時(shí)效性和實(shí)效性，又展示出氣象文化的生動(dòng)性、豐富的想象性、歷史性和強(qiáng)烈的時(shí)代性，加速了氣象文化發(fā)展的步伐，表明校園文化與氣象文化之間密切的關(guān)系，更好地促進(jìn)氣象文化和氣象事業(yè)的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王元紅.淺淡對(duì)氣象文化的研究［J］.四川氣象，2004，4，（63）.

孝文化的起源范文第5篇

一、高職院校校企文化融合的重要意義

（一）高職院校校企文化融合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要進(jìn)入企業(yè)一線崗位，校企文化的有效融合能夠讓學(xué)生直接接觸企業(yè)及企業(yè)文化，全面深入地了解企業(yè)對(duì)員工的要求，親身感受優(yōu)秀企業(yè)文化在競(jìng)爭(zhēng)中的重要作用，體會(huì)到企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和職業(yè)責(zé)任感。高職畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)以后往往會(huì)出現(xiàn)頻繁地跳槽的現(xiàn)象。究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，單就技能和知識(shí)而言，大多數(shù)的高職院校畢業(yè)生能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，但對(duì)于企業(yè)的管理規(guī)章以及相對(duì)復(fù)雜的人際交往關(guān)系則顯得較為無助，在新的環(huán)境中難以融入其中找到適合自己發(fā)展的空間。因此，高職院校必須在學(xué)校文化建設(shè)中大量融入企業(yè)文化，讓學(xué)生在校園中處處感受到企業(yè)文化的影響，自覺按照企業(yè)要求約束自己的行為，使之能夠盡快適應(yīng)企業(yè)文化及價(jià)值理念，真正實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”和校企無縫對(duì)接。

（二）高職院校強(qiáng)化校企文化融合有利于提升企業(yè)與院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。企業(yè)通過校企文化融合，將本企業(yè)中核心的精神，企業(yè)制度與管理觀念傳輸給高職院校，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；安排相關(guān)專業(yè)課程的講授、實(shí)踐；與企業(yè)一起構(gòu)建校企文化交流平臺(tái)；再將擁有良好職業(yè)能力與職業(yè)道德的“準(zhǔn)員工”輸送給企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校文化雙贏。高職院校校企文化融合使高職學(xué)生畢業(yè)后能更快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境；也有利于高職學(xué)院培養(yǎng)出滿足企業(yè)工作需要的高質(zhì)量高素質(zhì)人才。

（三）有利于解決高職學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒的難題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)呈多樣化趨勢(shì)，但教育結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)卻呈現(xiàn)出不盡同步的趨勢(shì)。目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在嚴(yán)重的失控現(xiàn)象（即學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作和企業(yè)某些重要崗位空缺）。一方面是很多高職院校的畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面是企業(yè)技能應(yīng)用型人才短缺。實(shí)際上，造成這種局面的原因是：當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)人才模式無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有一定理論知識(shí)、熟悉操作與技能型人才的需求。因此，高職院校要加大與企業(yè)合作的力度，突出實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以解決這一難題。

二、高職院校校企文化融合中存在的問題

（一）高職院校校企文化融合層次較為低淺。很多高職院校在校企合作過程中，并未將文化融合貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，只是將其視為“第二課堂”內(nèi)容的有益補(bǔ)充，排除在了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外。有的高職院校單純地認(rèn)為文化融合就是文化互動(dòng)，校企聯(lián)合舉辦文體活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家老總來校作講座，互動(dòng)交流一下，就算是引行業(yè)企業(yè)文化入校了；有的認(rèn)為融合就是營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，在校園塑名人雕像，擺幾件器械作點(diǎn)綴，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所弄點(diǎn)機(jī)器設(shè)備、貼張企業(yè)標(biāo)語、豎塊警示牌就好了；還有的高職院校對(duì)于與之融合的企業(yè)文化并沒有進(jìn)行相應(yīng)的研究，簡(jiǎn)單的為了融合而融合。

（二）高職院校校企文化融合的內(nèi)容與形式過于單一，重硬件輕軟件。很多高職院校校企文化融合還停留在單一的校企合作共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，這些合作易操作且見效快，但與之相比，文化融合則因內(nèi)容虛幻而顯得無從下手，合作無論力度、廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及前者。校企雙方由于對(duì)兩種文化到底該如何融合、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具體要融合到哪一步、各自作用應(yīng)如何發(fā)揮等未進(jìn)行深入細(xì)致研究和科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃。因此在具體實(shí)施中，盡管校企雙方花費(fèi)了不少時(shí)間和精力去探索實(shí)踐，但收效一般。

（三）高職院校在選擇校企文化融合的企業(yè)上存在一定偏差。企業(yè)文化具有獨(dú)特性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、傳承性等諸多特征，企業(yè)文化建設(shè)不是一蹴而就，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累沉淀過程。應(yīng)該說，目前與高職院校開展校企合作的企業(yè)，真正稱得上有企業(yè)文化的畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)企業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，企業(yè)規(guī)模不大，再加上認(rèn)知存在問題，自身就面臨著一個(gè)如何培育文化的過程。他們當(dāng)中有的盡管已經(jīng)建立了企業(yè)文化，但其所謂的企業(yè)文化并不成熟，更多的是出于對(duì)行業(yè)文化的認(rèn)識(shí)，缺乏自身獨(dú)特性，文化輸出與傳播的價(jià)值有限，因此在具體實(shí)施過程中，學(xué)校選擇與什么樣的企業(yè)開展合作需要精到、審慎。

（四）高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與企業(yè)崗位所需知識(shí)、技能存在偏差。高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系不同程度地存在理論性過強(qiáng)、職業(yè)性不足，部分教材內(nèi)容老化，與企業(yè)崗位實(shí)踐的內(nèi)容與要求脫節(jié)等問題，尤其是缺乏基于工作過程系統(tǒng)化和以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線的流程式課程體系的開發(fā)。此外，由于專業(yè)教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，導(dǎo)致在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不合理，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位所需知識(shí)存在較大差距，即使經(jīng)過對(duì)口企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生仍很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與技能的要求。 這明顯制約著高職教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也相當(dāng)不利。

三、高職院校加強(qiáng)校企文化融合的主要策略

（一）更新辦學(xué)理念，豐富高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型與文化的變遷，高職院校應(yīng)基于校企文化融合更新其辦學(xué)理念、豐富和拓展培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，提高其實(shí)踐能力、管理能力和交際能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，滿足企業(yè)與社會(huì)的需求。