媒體融合的認識
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媒體融合的認識范文第1篇
我國開始實施“三網融合”對現有媒體來說既是機遇又是挑戰，在媒體融合發展過程中充滿了困難，使得全媒體融合僅僅停留在理想階段，沒能在實踐中大展身手。新聞媒體作為社會和民眾中的傳播者，其地位不容忽視。近些年來主導民眾生活的廣播電視業發展迅速，為了適應社會的需要，加強對廣播電視新聞專業人才的培養成為了高校目前必須要思考的問題。
一、媒體融合環境下對廣播電視新聞專業人才的新要求
在廣播電視傳媒業，媒體融合對它的沖擊和改變體現在多方面：第一，傳統媒體新聞傳播的壟斷特權被打破，廣播電視新聞信源發生了改變。民眾被動接受新聞的地位也變成了主動索取并且還可以參與到新聞信息的制作與傳播過程中，傳播的主體明顯不同；第二，廣播電視傳播的方式由原來的單向直線傳播變成了現在的雙向循環傳播，從以前傳播機構對民眾的傳播變成了現在的多種媒體一對多、多對多的傳播；第三，改變了傳媒技術平臺、傳媒組織結構以及媒體的信息管理模式，對廣播電視新聞專業人才提出了更高的要求。
（一）能夠運用多種技術工具的“全媒體”型新聞傳播人才。隨著多種媒體的融合，以及傳統媒體向數字化的過度，傳媒之間的信息載體的差異正在逐漸縮小，甚至有趨同的現象。因此，具有跨媒體工作能力的新型新聞人才將成為未來廣播電視新聞產業的首選。部分新聞工作者將不再僅僅是為了一個媒體部分進行服務，而是同時為多個媒體部門或者是信息的機構進行服務。記者所采集到的娛樂信息和新聞可以同時被多種媒體所使用，成為多個機構進行信息的素材。但是目前，能夠達到這一標準的新聞人才極度匱乏，只有將更多的廣播電視人才培養成“全媒體型”人才，才能滿足如今傳媒產業發展的需要。
（二）具備復合型媒體素質。傳媒業的發展日新月異，但是高校對于傳媒人才的培養卻嚴重落后。根據傳媒業發展的實際情況，其最需要的就是具備復合型媒體的高素質人才。深圳市融創天下科技股份有限公司是以移動互聯網平臺服務與支撐為主要業務的大網絡公司，其總經理就說過，對于網絡傳輸行業，招收的員工必須要具備專業技術，但是對于媒體方面人才就需要有創新的意識，需要的新媒體人才更是必須要有創新的勇氣，對待客戶要能夠引導其潛在的需求，隨時捕捉客戶心理動態，既要求招收的員工懂技術，又能準確把握市場動態，具備專業和創新的復合型人才。所謂的復合型媒體素質就是要具備傳統廣播電視新聞人員的采、寫、編等專業技能，能夠勝任節目策劃、現場直接報道，對于欄目、頻道的運營模式和新聞報道語態也能完全掌握的全面性人才。因此在對新媒體人才培養目標上就應該符合復合型人才的要求。高校必須要加強對媒介經營、視頻傳播以及國際雙語新聞傳播主題等多元化、帶有前沿性和拓展性課程。
二、對新型人才進行培養的基本思路
（一）按社會需求調整專業方向和定位。從辦學目的來講，社會需求是專業定位和方向設置的主要依據。因而，辦學院校為了適應媒體融合對廣播電視傳播人才的需求，應當自覺地調整廣播電視新聞學專業方向與定位。各行業類院校開辦廣播電視新聞學專業，應借助自身的學科優勢，只有找準專業方向定位，才能辦出特色。在專業方向定位和學科架構上，我們要樹立新觀念，開拓新思維，要有“大廣播電視”的概念。有自主設置權的高校新聞院系可以根據傳媒業界需求和社會需求來設置新專業及其方向。此外，各普通高校還可以充分利用校內外的教學資源，進行跨院系、跨專業合作，注重文理交叉，實現優勢互補。這樣做更有利于復合型廣播電視傳播人才的培育。
（二）將媒體融合加入到教學內容當中。在媒體融合的新環境下，各專業的教學內容要進行根本上的創新和改進。在傳統的教學理論知識中加入媒體體融合的相關內容，使學生對媒體融合環境下的專業形勢有一個清楚的認識。從而形成一個全新的教學體系。
（三）創建實踐基地，全面增強學生能力。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，領悟理論知識的真諦必須要通過實踐才能獲得。工作中將專業知識融會其中，既可以加深對理論的理解，又可以在實踐中體會知識的快樂。傳統的實踐教學只是表現在校內外實習，但是一般高校的實習時間都是比較集中和短暫，在理論教學中很難將其插入其中，所以建立校內實訓基地、開設必要的實訓課程，或者與企業合作，為在校學生提供更多的實習機會，讓他們能夠將所學專業理論知識真正運用到實際的工作當中，已經成為未來眾多高校的發展趨勢。
（四）強加師資隊伍建設。對學生進行專業化培養需要有完善的教學體系，但最為關鍵的還是師資隊伍的建設。對于新聞傳播類專業來說不可或缺的就是要建立一支專業化、多元化的教師隊伍，進而提升教學質量。針對廣播電視新聞專業的特殊性，高校可以聘請傳媒行業專家或者傳媒技術人員到學校對學生能夠進行授課，通過他們對業界發展趨勢的介紹提升學生對本專業的認識度；還可以讓媒體專家參與到學生的課題或者項目當中，加深學生對理論的理解，提高學生的業務水平；高校應該鼓勵教師在教學過程中增設實踐環節，把教師的研究課題加入到教學過程中，提升學生的實踐能力，讓學生跟隨教師共同進步。此外，學校可以培養教師，讓其擁有廣播電視新聞領域從業經驗，成為雙師型教師，為學生打造良好的師資團隊。
三、結束語
傳媒市場的環境變化帶來了人才需求的變化，新媒體沖擊下的傳媒產業給新聞傳播類人才培養工作帶來的既是挑戰又是機遇，作為培養傳媒人才的高校應順應市場變化，改革人才培養模式，這樣才能培養出合格的傳媒人才，推動傳媒業的發展。
參考文獻：
媒體融合的認識范文第2篇
目前，我省的都市報和省直的專業報，多數建立了“報網并存”的運作架構，但是，涌現出來有影響力的網站比例還不高，報辦網站的表現形式還比較單一，多數報辦網站只是作為自己報紙內容的電子版；報辦網站能夠“斷奶”走向自負盈虧的則更少。因此，如何實現“報網融合”的有效互動和可持續發展，已成為安徽報界普遍關心的熱點。
一、“報網融合”的新問題：如何看待網絡傳播
網絡傳播，是借助互聯網（包括媒體和數字儲存等信息技術）技術，融合了大眾傳播（單向）和人際傳播（雙向）傳播特征，以全球海量信息為背景、以海量參與者為對象的開放式的交互性傳播。網絡傳播有三個基本的特點：全球性、交互性、超文本鏈接的特性。
作為現代傳播方式的網絡傳播，與傳統紙質媒體相比，具有明顯的傳播優勢，因此，作為紙質媒體的報刊，普遍樂意嘗試報（刊）辦網站，“報網融合”已經成為比較普遍的現象。但是，對于報網融合的預期的投資回報，業內人士普遍認為不夠理想，這其中存在什么原因呢？
二、“報網融合”有效運作的難點
報刊辦網站的難點，細數會有不少原因，但概括起來說，主要是三點：即認識問題；成本問題和機制問題。
1、認識問題
不少報紙，把報辦網站作為自己報紙內容的電子版，或報紙的附屬傳媒，沒有充分利用網絡傳播的特點，以及網絡傳播規律所激發出來的活力，其原因，還是歸咎于對報網融合發展趨勢的認識不足。
網絡傳播與紙質媒體傳播相比，它可以最大限度地滿足各類讀者的閱讀需求，而紙質媒體的表達卻受到了印刷成本和發行時效的制約。因此，以網站形式出現的網絡傳播，成為未來讀者閱讀的主要載體。如果報刊沒有從這個發展戰略的高度去推進本單位的報網融合的運作，對報網融合的愿望不迫切，自然就會延緩報網融合的推進進程。
那些報網融合做得好的媒體，其共性在于：對報網融合的趨勢有著很強的戰略認識。例如，2005年秋季，世界商業財經領軍媒體《華爾街日報》演繹“2005之變”，實現報網融合，把報網融合視為“傳統媒體轉型中的一個重要歷史節點。”正是因為有這樣高度的戰略認識，他們發起報網融合改革的宣傳聲勢浩大，電視、報紙、網絡齊上陣。順利推進了報網融合的成功運作。連《華爾街日報》網站的收費欄目（頻道），也獲得了74.4萬訂戶。同時，《華爾街日報》把有些類別新聞的相關背景報道，轉移到了自己的網站，該報上除了重點報道，把其他報道的相關的背景資料、全文報道、外加指引標示，指向自己網站上的鏈接內容，從而節省了辦報成本。報紙因此順利改版成“瘦身”版型的報紙，（報紙版型高度保持不變，但寬度由15.5英寸變窄為12.5英寸）。在整個的報網融合的運作過程中，沒有出現讀者量下滑的負面效應，據《華爾街日報》自己聲稱：此舉每年能為自己的股東――道瓊斯公司節約1800萬美元。由此可見，報網融合的認識高度，是推進媒體報網融合的重要前提。
2、成本問題
在報網融合的初期，培育網站的影響力，是要消耗人力資源和宣傳推介成本的，網站如果沒有成功地擴大影響力，其網址就會淹沒在成千上萬相類似的網址里，那么，就會造成投資風險，出現所謂的“燒錢”現象，這是不少報刊不敢加大對報辦網站投入、強力推進報網融合進程的原因。
3、機制不順的問題
在報網融合的過程中，不少報刊基于報辦網站運作投資成本難以回收的顧慮，不敢把過多的精力和資金投入到完善網站有效營運方面，因此，對于完善網站營運機制的研究思考也就不多；多數報辦網站運作都是套用報紙運作的管理方式，由于網路傳播有自身的規律和傳播環境，因此，完全套用報紙運作的管理方式，會影響到報辦網站自身的活力，正確的辦法應該是借鑒報紙管理的某些經驗，在創新中逐步完善適應網站自身運作的管理體系，這其中包括發現和培養人才的激勵機制。
上述三個難點，最主要的，還是認識問題和機制不順的問題，成本問題可以在搞活網站的進程中得到化解。
三、“報網融合”有效運作的思考
解決針對上述的有礙“報網融合”有效運作的最主要的兩大難點，筆者認為有如下兩個辦法：
1、把對“報網融合”的戰略認識，轉化為價值觀和可操作的發展規劃
對“報網融合”的大趨勢有了高度認識之后，接下來，是要把這種認識轉化為執行過程的價值觀和發展規劃。“報網融合”的目的，首先是媒體為了滿足讀者的閱讀需求，提供最有效的信息服務，擴大媒體的影響力。因此，要以這樣的價值觀來衡量報辦網站的價值，并且設計出體現這種價值觀的網站績效考核模式。說得直接一點，在報辦網站的初期，或更長一段時間內，不適宜以 “廣告收益”等經濟價值來衡量、考核網站的績效；應該以網站的點擊率和有效整合信息，創建優秀欄目（信息平臺）的兩項指標，來考核網站的績效，因為，這兩項指標對提高媒體的整體影響力都具有價值。這樣做，有利于網站朝著既定規劃的目標去發展，從而避免對網站拔苗助長，偏離發展軌道。
“報網融合”的網站，在初創時期不以創收多少作為網站的績效考核指標，但是，這不是無限期地等待下去，放棄了對網站盈利模式的追求，而是要設計、制定一個分期分步實現目標的發展規劃（包括運行機制的設計），從而使網站能夠積極主動地實施規劃，明確報、網的分工與配合的職責；如果“報網融合”的運作沒有規劃，遇事等待請示匯報的批復，那么，如此被動的運作機制，是難以實現“報網融合”的有效運作的。
2、尊重信息的價值屬性，實現報網的有效互動
在市場經濟條件下，信息已經成為一種重要的商品。信息需要經過匯總、分析、有目的的整合、有效服務讀者的閱讀，甚至是吸引和影響讀者的參與，才能產生信息的價值，零散的信息只能是新聞性的，無法體現真正的商業價值。網站編輯要在信息的處理過程中過濾出有效的價值點進行有效整合，可以是編輯對某個新聞事件報道的相關文章的集錦和相關鏈接；也可以是對文、圖、影、聲等多媒體的集納；也包括新聞策劃，以及圍繞讀者的需求和訴求，建立人才招聘網、購物導購網等派生新的分支信息平臺、網站等。總之，信息的價值就在于為公眾或分眾（如廠商、消費者）等提供有幫助的信息產品，從而實現網站的生存價值（影響力）。信息，因為有價值才會產生需求和交換。信息的生產和產生的價值，可能是直接的，也有可能是間接的。
美國《紐約時報》公司就曾經歷了這樣的教訓。1999年，該報辦網站遇到挫折，公司因此認識到：不能用辦紙質媒體的思維來辦網站，于是，他們對網站的組織結構、財務和信息產品進行改革，將網站的運作機制與紙質媒體的機制區別開來，在報、網分工、合作的前提下，實行網站的獨立核算、獨立經營。兩年之后，扭虧為盈，該報網站現已成為全美最佳報紙網站之一。
在“報網融合”運作中，還有個關鍵是機制，要使網站成為對公眾有幫助的，體現信息整合價值的網站，就要建立適合于培育出具有這種能力的網站經營者和員工隊伍的運作機制，一旦機制和工作環境有助于形成這樣的人才隊伍，就有了核心競爭力，而且，這種核心競爭力，別人是不可復制的；同時，一旦形成了這種核心競爭力，報、網將步入雙雙都可以吸引公眾、吸引廣告客戶、吸引資本投資，創造良好經濟效益的良性循環，實現“報網融合”有效運作的目的。
此外，要允許網站采編人員在業務上不斷進行嘗試和創新。例如，由于網絡傳播，以海量信息為背景、以海量參與者為對象的開放式的交互性傳播，在這個虛擬的公共領地，常常會出現引起公眾關注的新聞事件，引起網民參與評判，或跟貼類似新聞，提供相關新信息，或宣泄情緒，或出現謠言，這種網上發生的“浪涌現象”，需要的是正確的疏導。成為“導航員”，媒體才不會被邊緣化。而傳統的新聞傳播學主張的是“沙漏式”傳播模式，即記者和編輯站在“把關人”的崗位上，控制著新聞信息的生產與傳播，決定著從四面八方涌來的新聞的命運：讓哪些新聞通過這個狹窄的“漏口”傳播出去；哪些新聞不能傳播，就地“封藏”。或以控制欄目版面大小的方式，淡化某些新聞。
但是，網上發生的輿情“浪涌現象”，一些傳統的新聞理論已經難以合理解釋。網絡傳播的技術環境，讓受眾可以選取自己感興趣的信息，可以在網上信息；可以與新聞傳播者在一定程度上進行雙向交流。傳統新聞媒體地位受到削弱，權力在向受眾傾斜。因此，只有建立有別于紙質媒體的采編運行機制，才能在探索、創新工作方式的實踐中，贏得影響力，不被受眾冷落和邊緣化。
3、報辦網站不宜停留在“報紙電子版”的單一角色
報辦網站目前較為普遍存在“報紙電子版”的現象，是報辦網站的初期階段，今后，隨著網絡傳播實踐的深入；隨著公眾和分眾對網站滿足有效閱讀和有效利用信息的要求；以及隨著媒體、學術界對開放式、交互性網絡傳播規律的研究和認識的深化，將促進有實力和影響力的報辦網站，漸漸脫離“報紙電子版”的單一角色，轉變為承擔起雙重或多重角色，包括派生出為分眾提供專一、有效信息服務的新網站，如人才網，購物網、購房網等新的信息平臺，從而吸引公眾、廣告客戶和投資者，實現網站的盈利和自我發展。
參考文獻
①雷躍捷：《網絡傳播概論》，中國傳媒大學出版社，2010
②張海鷹、騰謙：《網絡傳播概論》，復旦大學出版社，2001
媒體融合的認識范文第3篇
論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業課程、專業方向和教育理念來加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質存在認知誤區，三種路徑在現實發展中都存著問題。作為專業課程上唯技術至上的課程取向，在專業方向上對通識 課程設置認知模糊，在專業理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實改革處于瓶頸狀態。媒介融合下的新聞教育實質上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術性課程的融合，是對專業人才和社會人才培養目標的融合。
1 媒介融合對新聞教育的沖擊
1.1 關于媒介融合
媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”
1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革
過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。
1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀
中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。
1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。
1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。
密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。
在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。
1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。
縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。
2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區
2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響
媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。
2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。
而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。
2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。
2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術至上的專業取向
早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。
2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊
2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。
中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。
2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。
中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。
3 誤區的重新認識和反省
3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀
3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。
3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。
美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。
3.2 融合新聞課程體系的設置——融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合
3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。
媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。
美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。
表1：南加大新聞系媒介融合課程模式
3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。
媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。
在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展,開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少,增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎,我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務,并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任。”
目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。
表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表
表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表
綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。
參考文獻
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媒體融合的認識范文第4篇
思想政治課教學多媒體課件板書融合隨著信息技術與學科課程的整合，多媒體被廣泛應用于思想政治課教學中，成為日常教學的重要輔助手段，教師主要是借助多媒體課件來輔助教學活動的。那么，在信息技術和多媒體日益發達的今天，板書是否仍具有存在的價值？絕大多數教師對此持肯定的看法，認為兩者需要兼顧。但事實上，我們在深入中學聽課時發現，不少政治教師在使用多媒體課件時往往忽略板書，常常出現“零板書”現象。由此可見，厘清思想政治課教學中多媒體課件與板書的關系，使二者有效融合是非常必要的。
一、多媒體課件和板書在思想政治課教學中各有優勢
1.多媒體課件在思想政治課中的優勢
（1）有利于調動學生的積極性
隨著教材觀的轉變，政治教師不再是“教教材”，而是“用教材教”，這就需要政治教師開發、利用和呈現更多的教學資源。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，圖文并茂、聲像俱佳、動靜兼備，便于以學生喜聞樂見的方式呈現教學材料，讓學生獲得的信息比政治教師單純口授更加形象直觀。這樣，思想政治課抽象的概念、觀點和原理以生動的方式展現給學生，有利于激發學生的興趣，增強學生探究的欲望，調動學生的積極性。
（2）有利于提高課堂教學效率
傳播學研究表明，人們從外界獲取的信息總量中，僅有11%的信息來自聽覺，而通過視覺渠道獲得的信息占到80%以上。多媒體一方面拓寬了教學信息傳遞的渠道，給予學生更多的感官刺激，增強了教學信息的表現力和滲透力。另一方面，政治教師通過多媒體可以更加方便快捷地引入和呈現時政材料、熱點新聞、典型案例等相關教學資源，節省了課堂時間，擴大了課堂教學的信息量，開闊了學生的視野，為學生提供了更多的感性認識，便于學生更好地理解和掌握知識，為學生能力的養成、情感的升華奠定了基礎。
（3）有利于獲得豐富的情感體驗
多媒體可以憑借豐富的視聽效果創設更為生動、直觀、具體的情境，把抽象的思想政治教育內容生動形象地反映出來，讓學生有如臨其境、如聞其聲之感，容易使學生獲得豐富的情感體驗，引起情感共鳴，帶來心靈觸動，有利于落實情感、態度與價值觀目標，真正實現“三維”目標。比如，在《思想政治2?政治生活》第八課的第二框“國際關系的決定性因素：國家利益”教學中，有教師在“拓展提升”環節通過在悲壯的背景音樂《征服天堂》中播放視頻《祖國河山在哭泣……》，讓學生深切地感悟到提升綜合國力的重要性，激起學生的愛國意識和民族情感。
2.板書在思想政治課教學中的長處
（1）理清思路，把握教學節奏
板書是與教師的講解、提問、演示以及學生的思考、討論、活動等緊密結合在一起的，是在師生的活動中不斷形成的。通過板書，一方面，集中學生的有意注意，學生的思路不斷得到梳理，使學生的思維與教師合拍、共振，有效引導學生的活動；另一方面，適時的板書避免了知識傳授的高密度，留給了學生回味、思考、消化和吸收的時間，有助于教師有效地調節和控制課堂節奏。
（2）梳理知識，揭示邏輯關系
板書是對教學內容的加工和提煉，能夠清晰地呈現出一節課的知識結構和要點，明確突出教學重難點，這樣使分散的知識點連成線、構成面、形成體，有助于學生知識體系的建構。與此同時，板書能夠揭示教學內容間的邏輯關系，讓學生更加明確教材內容以及教師講解分析的內在邏輯，有助于發展學生的抽象邏輯思維能力，促進知識間的融匯貫通。
3.藝術整體，積極影響學生
獨具匠心的板書不僅是傳遞教學信息的有效手段，也是由文字、符號、線條等組成的藝術整體，既能產生美感，陶冶學生情操和進行民族文化熏陶，也能體現教師的綜合素質，如教師的教材分析處理能力、文字概括書寫能力、邏輯思維能力等。教師良好的教學素質以及認真負責的工作態度對學生的思維能力、概括能力、書寫能力以及學習習慣等起著潛移默化的影響作用。
二、多媒體課件和板書在思想政治課教學中的關系
多媒體課件與板書作為輔助教學的兩種手段各有優勢，一方的優勢往往是另一方的不足。所以，二者并不是此消彼長的關系，而是互相補充、相得益彰的關系。具體體現在：
1.從內容的呈現方式來看，是流動與靜態的融合
多媒體課件隨著教學過程的不斷推進，頁面不斷翻轉，內容不斷更替，弱化了各頁面教學內容間的邏輯關系，不利于學生思維的保存和對知識的掌握；而教學板書相對來講是靜態呈現的，可以一直保留在黑板上，直到一節課結束。流動的信息，總需要相對靜態的內容予以凝練，集中學生的注意力，對學生的思維加以引導、梳理和整合，及時鞏固學生的記憶。特別是對思想政治課中一些抽象的、難理解的或離學生生活實際比較遠的內容，以及理解能力相對較弱的學生來說更是如此，而板書恰好充當了這一角色。
2.從呈現的內容特點來看，是細節與主線的融合
在思想政治課教學中，多媒體課件所呈現的更多的是細節內容，如概念的分解、案例材料、問題情境以及師生分析、交流的結果等，學生對教學內容的感知是塊狀的、局部的。盡管有教師在一節課結束時，利用多媒體課件出示本節課的知識結構，但學生對知識整體的把握不可能一下子完成。而板書則像一條主線一樣，隨著教學過程的進行將各部分內容歸類并串連起來，適時地呈現在黑板上，讓學生逐步感受知識建構的過程，逐步體會知識間的內在聯系以及教學的重難點。
3.從學生知識的獲取來看，是感性與理性的融合
多媒體課件能夠為思想政治課教學提供和展示豐富的教學資源，特別是一些傳統教學手段無法呈現的內容，如歷史畫面、不易親歷的場景等，使課堂教學更加生動、形象和充實，有助于豐富學生的感性經驗，使學生更好地理解、接受和信服教師所傳授的理論。在政治教師的引導和組織下，學生經過思考、討論、體驗，逐漸形成了自己的認識，這些認識也許是不甚正確、或缺乏邏輯性的，但在教師深刻把握教材的基礎上，通過師生之間、生生之間的對話，不斷理清思路、澄清認識，進而形成正確的觀點，而這些正確的觀點往往就是教學的主要內容，也就是板書的內容。這樣，學生也就完成了從感性認識到理性認識的轉化，有利于學生實現“知―信―行”的轉化。
4.從教學過程的展開來看，是預設與生成的融合
多媒體課件是教師在課前預先設計好的，在課堂上使用時不易根據具體情況進行調整，信息傳輸具有單向性；而板書則是在教師的引導、分析與學生的思考、活動、體驗中不斷形成的，不僅可以呈現教師事先設計好的內容，而且能夠把學生在課堂上生成的鮮活的思維成果留存在黑板上，引導學生積極思考，并對學生的思維成果進行提煉、整合，適時調整板書結構，凸顯學生在教學過程中的主體地位，增強教學設計的彈性，以更好地滿足靈動多變的課堂教學需要。
三、多媒體課件與板書在思想政治課教學中的有效融合
在思想政治課教學中，多媒體課件要與板書相互融合，形成合力，實現教學效果的優化，不僅需要在觀念上對二者進行正確的價值定位，而且還需要充分考慮二者在設計、呈現、誰為主導等方面的問題。
1.正確的價值定位
多媒體課件與板書，作為教學的輔助手段，各有優劣，但不存在孰輕孰重的問題，都是為教師的教和學生的學服務的。二者若有效融合，可以實現優勢互補，更好的服務于思想政治課的教學。在融合的過程中，要充分體現學生的主體參與和教師的主導作用。
（3）板書要提綱挈領，條理清晰
在使用多媒體課件的思想政治課教學中，板書設計要字斟句酌，更加簡潔條理。要簡明扼要地準確概括教學內容，揭示知識間的內在邏輯關系，體現教學內容的基本思路及結構體系，突出教學的重難點。這樣，既充分發揮了板書的作用，又減少了板書時間，有利于教師把握課堂教學的節奏，保持課堂教學的緊湊性和連貫性。當然，板書設計若是新穎別致，實現內容美與形式美的有機統一，將會給學生留下更為深刻的印象。
3.課件要簡潔精要，主次分明
多媒體課件信息容量大，但也不能把自己要說的話，想讓學生識記、理解的內容以及教材上的相關段落不加選擇地都呈現在課件上。否則，學生會把注意力過多地集中于課件，但不易抓住重點和核心內容，而且容易忽視教師的講解，同時也減少了學生思考、討論、交流、感悟的時間，降低了學生的參與度，忽略了師生間的思維互動和情感交流。因此，課件內容要分清主次，詳略得當，概括凝練，把核心關鍵的部分顯示出來，非關鍵的部分適當隱去。一些與教學內容相關度不高的動畫、音響效果等要略去，以避免分散學生的注意力。
4.二者要適時呈現，協調同步
在思想政治課教學中，多媒體課件、板書的呈現要與教師的講解、提問以及學生的思考、活動、回答等緊密結合，協調同步。否則，難以保持學生思維的連續性和課堂教學的有條不紊。比如，板書提前呈現，把結論過早地展現給學生，學生會感到突兀，同時也剝奪了學生思考、體悟的機會，多媒體課件的作用沒有發揮出來；相反，如果板書沒有及時跟上多媒體課件的呈現，則學生對重點知識的注意和鞏固得不到及時的強化。另外，多媒體課件每頁內容的呈現要分層，根據教學的需要逐漸呈現，而不是一下子呈現出整頁內容。
5.二者何為主導，靈活掌握
在思想政治課教學中，我們主張多媒體課件和板書的有效融合，但誰為主導，要視具體的教學內容而定。盡管思想政治課強調理論邏輯和生活邏輯的統一，要立足于學生現實的生活經驗，但大多數教學內容所涉及到的概念、觀點、原理還是比較抽象的，需要教師創設情境，提供豐富生動的案例材料來論證說明，幫助學生更好地理解、掌握和體悟。所以，一般情況下，要以多媒體課件為主。但有些教學內容離學生生活比較近，所需的情境材料靠學生的日常生活經驗就可以滿足，在課堂教學時就可以以板書為主。比如，《思想政治1?經濟生活》中的“（價格變動）對人們生活的影響”這一內容，教師完全可以借助貼近生活的案例材料，利用板書幫助學生完成對知識的理解和掌握。
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參考文獻
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[2] 劉國勝.中學思想政治（品德）教學論.北京師范大學出版社，2010.
媒體融合的認識范文第5篇
探討媒介融合的事實，我們不難發現，媒介自出現之日起，就不斷交融、聚合，相互激勵、競爭，共同發展、進步。媒介從上古時期的非語言媒介發展到語言媒介，從實物媒介發展到符號媒介，從紙質媒介發展到電子媒介再到數字媒介，后者超越前者，但又包容前者；前者孕育出后者，但又獨立于后者。兩者一直構成發展又并存的關系。媒介教育也在其中擔任和諧共榮的角色。
“融合”一詞與大眾傳播真正意義上的聯姻，源于20世紀70年代中葉計算機和網絡的發展。“媒體間的整合”正是這一時期媒介融合的主要表現形式，這種整合的動因在很大程度上源自于傳統媒體在面對以網絡為代表的新興媒體時的競爭壓力。
在充分利用自身既有的信息平臺和資源優勢的前提下，傳統媒體介入、整合新興媒體是其必然的選擇。在信息技術飛速發展特別是互聯網進入大眾視野的上世紀90年代，互聯網的媒體特質開始得以不斷彰顯，也正是在這一時期，敏銳的大眾傳媒的弄潮者就已經感覺到了互聯網技術對于媒介的潛在價值，越來越多的傳媒公司開始進人互聯網行業，實行傳統媒體與網絡媒體的融合。許多報紙都開始開設網絡版，或者干脆直接建立自己的網站，電視臺也開始把部分視頻節目上網，廣播的在線節目也逐漸增多。與此同時，傳統媒介豐富的信息資源和龐大的受眾市場也激發了與媒介相關的企業強烈的贏利欲望。所有這些，都推動了媒體整合浪潮的形成。“媒介融合”這一全新的詞匯也正是在這一時期開始被大眾傳媒的從業者頻頻提及。
作為媒介融合的早期形態，不同媒體的整合已經發生并正在進行，即便如此，我們同樣必須清醒地認識到，僅僅依靠媒體自身在激烈的競爭中產生的壓力所引致的融合并非媒介融合的本質，歸根結底，媒介融合的根本動力來源于技術的力量。新的傳播技術的發展，特別是數字技術的出現，不僅使得媒介的傳播范圍更廣、速度更快，更重要的是，數字技術的發展，帶來了傳播方式和媒介形態的革命，使得傳統的媒介邊界走向消解，為媒介內容的共享提供了可能，并最終引發了新一輪的媒介融合浪潮。
要對“數字技術”作出清晰的概念界定是很困難的，但是數字技術的本質特征卻可以用6個字來概括，那就是“兼容、共享、開放”，具體而言，不論是文字、圖片、音頻還是視頻等內容，都可以通過計算機以“0”和“1”的數字形式進行處理，并通過不同的傳輸平臺傳播，而受眾亦可根據自己的需要，通過不同的終端來接收。終端可以是收音機、電視機，也可以是計算機、手機、PDA等。
數字技術的發展，為媒介內容的存儲和共享提供了可能，并從根本上打破了傳統上涇渭分明的媒體之間的界限。在數字技術時代，從嚴格意義上講，所有的傳媒內容都將以同樣一種數字格式來存儲，從而最終都成為數字傳媒。它表現為，傳統的單一屬性(如平面媒體、音頻媒體、視頻媒體等)的媒介終端向視聽多媒體終端進化；以往只有單一服務的網絡(如電話網和有線電視網)可以不同程度地承擔其他網絡的職責；一直局限于特定業務的媒介組織也開始在政策的允許范圍內嘗試著拓展自己的業務范圍。
以廣播為例，在數字技術的推動下，廣播開始由模擬信號轉為數字信號，由單向傳輸轉為交互傳播，由區域業務轉為全國乃至全球業務。
數字技術的出現，所打破的不僅僅是傳統媒體之間的界限，從大的平臺來看，把語音、數據和圖像信號編碼成“1”、“0”符號進行傳輸，成為電信、計算機網和有線電視的共同語言。所有業務在數字網中都將成為統一的0/1比特流，而無任何區別，允許語音、數據、聲頻和視頻各種內容，無論其特性如何，都可以通過不同的網絡來傳輸、交換、選路處理和提供。這實際上打破了以往涇渭分明的電信、廣電、信息三大領域，也就使我們通常意義上的“三網融合”成為可能。
社會的媒介化肇始自19世紀30年代大眾媒介的出現，但媒介化的突飛猛進則自電視普及之后開始。電視極大地提高了人們對于媒介的依賴性，并大大增強了媒介對于社會政治、經濟和文化的影響力。即便如此，在新的媒介技術特別是網絡技術出現之前，媒介對于社會的影響力依然是有限的。隨著網絡技術的發展，特別是Web2.0技術的出現，媒介融合才實現了相較于數字技術時代的全新跨越。
相比于Web1.0而言，Web2.0以個人應用為核心線索，互聯網的使用者可以自己提供網絡內容并進行復雜的交互溝通，構造個性化的網絡空間，其應用以博客最為典型。博客的興起，使得媒介受眾的“碎片化”開始發端，傳統的權威的電視節目或者報紙專欄，不再是人們唯一的新聞來源。在美國，以博客為平臺的個人電視臺已經初具雛形，在未來，更多的博客將與媒介緊密結合在一起。
媒介化社會的一個重要特征，就是媒介影響力對社會的全方位滲透。在真實世界之外，媒介營造出一個虛擬的無限擴張的媒介世界，人們通過媒介來獲取對于世界的認知，甚至依據從媒介獲取的信息來指導現實生活，這也恰恰驗證了李普曼關于“真實環境”與“虛擬環境”的預言。但僅僅通過媒介營造的虛擬空間來構造媒介化社會是遠遠不夠的，媒介化社會從其本質上講，意味著人的媒介化，或者說每個人都是在媒介深刻影響下的“媒介人”，對于生活在媒介化社會中的人來說，不僅對于世界的全部想象都由媒介來構建，其思維方式、個體意識也烙上了媒介化的烙印。
媒介化社會構建對現代教育改革是一個巨大的機遇。無論教育者、教育對象，還是教育手段、教育方法，都面臨巨大的改變。媒介消解教育者的權威，媒介決定知識的存在狀態，媒介解放教育對象的被動性，媒介進一步決定教育手段與教育方法。當前我國高等教育實施的英語與計算機網絡教育已經成為大學生素質教育的核心課程，這正是媒介社會的必然選擇。但這只是媒介的基礎內容。如何進一步了解媒介特征、如何有效使用媒介、如何使用媒介促進高效率的學習，正在成為教育的主導課程。
中國社科院媒介傳播與青少年發展研究中心主任卜衛建議，我國應該借鑒國外的經驗，通過媒體教育來提高青少年認識和利用媒體的能力。具體來講。媒體教
育可從以下4個方面入手：1 了解媒體的基礎知識以及如何使用媒體；2 學習判斷媒體信息的意義和價值；3 學習創造和傳播信息的知識和技巧；4 了解如何建設性地利用媒體來發展自我。
加拿大媒介素養協會理事、媒體教育學家約翰?龐甘特提出了媒介素養教育的十大目標。這十大目標值得我們研究和借鑒。以下是這十大目標的具體內容：1 教育學生使他們成為懂得欣賞而又具有批判性和分辨力的聽眾、讀者和觀眾；2 向學生介紹各種媒介的歷史發展情況；3 討論并辨析媒體的主要用途；4 辨析各種不同媒體運用的技巧和語言；5 辨析與媒體產品生產相關的各種因素，如經濟、政治、文化、社會、組織等因素；6 教育學生使學生認識到媒體的操縱能力；7 使學生能夠對媒體訊息進行評述、解疑、分析和評估；8 使學生理解媒體對社會的影響；9 教育學生使他們能夠自主地對媒體訊息加以選擇；10 如有可能，使學生有能力通過媒體產品表達自己的觀點。媒介素養教育的目標，在媒體無處不在的時代，用LenMas-terman的一句話概括，便是“批判性的自主”――學生一遇到信息，便有能力自主地質疑和分析。
我國的媒介教育，首先是科學媒介傳播觀念的教育，包括媒介信息觀、媒介組織觀和媒介生態觀的培養。其次是正確的受眾觀的培養，包括理解受眾概念、了解分析受眾行為、思考不同媒介接觸與日常生活的影響及管理自己的媒介接觸行為。最后是培養負有責任的傳播行為，包括傳播行為的樹立、媒介信息制作方法的獲得、學習媒介信息傳播途徑及方法、學習評價自己及他人的傳播行為。
從教育學角度思考媒介教育課程，包括媒介教育學科內涵、課程實質、學習目標、課程及相關課程大綱、媒介教育的教學、教學模式和保障措施等。媒介素養教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養教育理論體系。目前諸如《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程――廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現，使該課程體系的開設成為可能。各個高校可以開設《媒介素養概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《大眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，為大學生提供全面的媒介素養教育，豐富和發展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發展其媒介素養，從而達到提高個人素養的目的。
