會計人員繼續(xù)教育論文
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會計人員繼續(xù)教育論文范文第1篇
一、會計繼續(xù)教育的特點
1.強(qiáng)制性,嚴(yán)要求。財政部頒了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時由財政部會計司擬訂,具體實施由各級財政會計管理部門批準(zhǔn)認(rèn)可的學(xué)校、單位組織開展,其運作格局是由培訓(xùn)單位培訓(xùn),由各級財政部門發(fā)證,每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續(xù)教育,《山東省會計從業(yè)資格管理實施辦法》第十九條:持證人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時。未參加繼續(xù)教育的會議從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)責(zé)令其限期改正,逾期不改正的,不予以公告。
2.在職性,層次性。會計繼續(xù)教育,根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料(職稱)分為高級、中級和初級三個級別,按文化學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。
3.大量性,大規(guī)模。據(jù)資料介紹我國有1200萬會計人員,我們招遠(yuǎn)市就有4500多人,每年都要按照財政部和省財政廳確定的教育內(nèi)容進(jìn)行了一次教育,培訓(xùn)工作量是比較大的。
4.長期性,循環(huán)性。會計繼續(xù)教育是一項長期循環(huán)性工作,不但在工作上要循序漸進(jìn),循環(huán)往復(fù),持之以恒,而且在培訓(xùn)師資、教材、場地、質(zhì)量、制度及管理,應(yīng)長計劃,短安排,綜合配套。
5.新穎性、專業(yè)化。繼續(xù)教育在西方有一百多年的歷史,在我國卻是一項新工作,尚無經(jīng)驗可尋。要向會計知識更新為主內(nèi)容的技能操作方向轉(zhuǎn)化。
6.開放性,實用性。會計繼續(xù)教育以自學(xué)為主,培訓(xùn)為輔;以專門培訓(xùn)為主,其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可以是讀學(xué)位拿文憑,也可以為取得會計專業(yè)技術(shù)職稱資格;既可以是拿會計證、會計電算證,也可以搞會計學(xué)術(shù)課題研究,還可以為考注冊會計師;既可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí),也可以半工半讀,長期性與短時性相結(jié)合,屬于開放型學(xué)習(xí)模式。
7.現(xiàn)代性,多形式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式一般有:①函授學(xué)習(xí);②電話會議形式學(xué)習(xí);③有線電視形式的學(xué)習(xí);④電教錄像形式學(xué)習(xí);⑤衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí);⑥計算機(jī)為主的學(xué)習(xí);⑦網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。尤其是“以網(wǎng)絡(luò)為中心”的網(wǎng)上教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志。
二、會計人員繼續(xù)教育的重要性和緊迫性
由于高校會計隊伍龐大,并分散在全國的大、中專院校,加上高校會計人員學(xué)識水平參差不齊,給高校會計人員繼續(xù)教育帶來一定的困難。因此,加強(qiáng)高校會計人員隊伍建設(shè),快速提高其知識水平和綜合素質(zhì),造就一批能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的決策層會計工作者,仍是當(dāng)前乃至今后我國高校會計教育必須解決的問題。
1.高校會計人員的繼續(xù)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的加快,特別是我國加入世界貿(mào)易組織后,強(qiáng)調(diào)我國會計與國際會計相協(xié)調(diào),會計改革不斷深入,會計專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜,對會計從業(yè)人員所應(yīng)具備的職業(yè)技能和要求也越來越高。加之一些新經(jīng)濟(jì)事物不斷涌現(xiàn),都給會計科學(xué)的發(fā)展注入了新的活力,也給會計服務(wù)提出了更高的要求。會計從業(yè)人員如不及時更新觀念,學(xué)習(xí)新知識,就會逐漸落伍被淘汰。在信息技術(shù)迅速發(fā)展、會計理論研究不斷深入、會計具體準(zhǔn)則陸續(xù)頒布實施的今天,現(xiàn)代會計人員必須具有“四個轉(zhuǎn)變”。(1)由報賬型向管理型、決策性轉(zhuǎn)變;(2)由事后型向事前型、事中、事后全過程轉(zhuǎn)變;(3)由被動型向能動型、自主型轉(zhuǎn)變;(4)由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。適應(yīng)形勢,更新知識,不斷加強(qiáng)會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)尤為重要,是科教興國和素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
2.繼續(xù)教育是提高會計人員綜合素質(zhì)的重要手段。自1997年開始,我國每年都有新的會計準(zhǔn)則和會計制度出臺,至今財政部已了為數(shù)不少的會計準(zhǔn)則和會計制度,而且現(xiàn)在仍然有新的會計準(zhǔn)則和制度在研究制定之中。這些新會計制度是與國際會計慣例接軌的,但如果不加強(qiáng)對會計人員的繼續(xù)教育,及時更新會計知識,會計人員勢必要落伍,會計信息技術(shù)性失真將難以避免。加強(qiáng)會計人員是提高會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段,第一,通過繼續(xù)教育可以提高會計人員的政治及業(yè)務(wù)水平使其具備較高的政治素養(yǎng),堅持政治方向,著力提高學(xué)習(xí)認(rèn)識能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。第二,通過繼續(xù)教育使會計人員具有合理的知識結(jié)構(gòu),具備較高的文化素質(zhì)和一定的新技術(shù)新知識,較嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力,只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),不斷豐富自己的知識、提高創(chuàng)新能力,才能適應(yīng)新世紀(jì)的要求。第三,通過繼續(xù)教育使會計人員具有較高的職業(yè)道德,忠于職守和職業(yè)道德,愛崗敬業(yè),刻苦鉆研,工作嚴(yán)謹(jǐn)、廉潔奉公,團(tuán)結(jié)協(xié)作,謙虛謹(jǐn)慎。
3.繼續(xù)教育是扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍落后狀況的現(xiàn)實要求。原財政部長項懷誠曾對會計指出了三個主要問題:一是合格的會計人員數(shù)量不夠;二是會計人員素質(zhì)不高;三是行業(yè)風(fēng)氣不好,做假賬、造假賬,違反財會制度和職業(yè)道德。只有扎實穩(wěn)妥地推進(jìn)會計繼續(xù)教育準(zhǔn)入制度,實現(xiàn)會計繼續(xù)教育的全面發(fā)展,才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍素質(zhì)落后的局面。因此,會計繼續(xù)教育模式要從知識增長型向素質(zhì)提高型轉(zhuǎn)變,改以制度為本的專業(yè)培訓(xùn)為以人為本的創(chuàng)新教育,協(xié)調(diào)好會計繼續(xù)教育的現(xiàn)實性與前瞻性的關(guān)系,既要注意教育內(nèi)容調(diào)整和教育模式轉(zhuǎn)型過程的銜接,更要注重會計繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展;既要滿足目前縣域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,立足于發(fā)揮會計繼續(xù)教育在我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的整合作用,更要以長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光面向世界、面向未來,積極吸收和借鑒其他縣市先進(jìn)的教育經(jīng)驗,培養(yǎng)會計人員向中高級會計專業(yè)和技能水平發(fā)展,才能提高會計人員在人才市場的競爭力。
4.繼續(xù)教育是深化會計教育改革,與國際會計教育接軌的時代要求。利用現(xiàn)代科技的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育形式,能擴(kuò)大教育規(guī)模,甚至形成教育產(chǎn)業(yè),減少國家投資,解決工學(xué)矛盾;實現(xiàn)人的智能最大化,使高科技技術(shù)手段成為學(xué)習(xí)的催化劑,是學(xué)生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段,使學(xué)習(xí)成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化,如持續(xù)教育、終身教育、持續(xù)專業(yè)教育、教育深化、非傳統(tǒng)教育、成人教育等,有利于提高國民整體素質(zhì),以教育為基礎(chǔ),擴(kuò)大人才培訓(xùn)的貢獻(xiàn)率,實現(xiàn)勞動者知識化和學(xué)習(xí)終身化。
三、改進(jìn)會計人員繼續(xù)教育的建議
1.嚴(yán)格按照規(guī)定管理和組織會計人員繼續(xù)教育。首先,財政部門要選擇有實力、有責(zé)任心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來實施培訓(xùn),并加強(qiáng)對培訓(xùn)實施的監(jiān)督檢查;其次,變集中培訓(xùn)為分散培訓(xùn),可以分地點、分時間段、分批次進(jìn)行培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。第三,要保證培訓(xùn)的時間,嚴(yán)格按照規(guī)定的學(xué)時進(jìn)行培訓(xùn);第四,嚴(yán)格培訓(xùn)期間的考勤,保證出勤率;第五,嚴(yán)把考試關(guān),對于確實成績不合格的,應(yīng)重新參加培訓(xùn)。
2.有針對性的安排教育內(nèi)容,實施分層次教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)會計改革的變化不斷調(diào)整,并保證培訓(xùn)的及時性,讓會計人員在最短的時間內(nèi)掌握會計改革的最新內(nèi)容。對不同層次、崗位、職位的會計人員確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,例如:對于初級職稱會計人員,應(yīng)把培訓(xùn)重點放在對會計理論和新出臺的會計準(zhǔn)則和會計制度的理解和掌握上,并加強(qiáng)日常會計方法和技巧的交流探討;對于中級職稱會計人員,應(yīng)重點放在會計制度的難點分析和財務(wù)管理等內(nèi)容;對于高級職稱會計人員應(yīng)主要放在復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),不僅對會計制度、會計準(zhǔn)則有深刻的理解和把握,還要了解和掌握經(jīng)濟(jì)理論和管理理論等。
3.采取靈活多樣的教育方法。采取培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的教育方法,在重視培訓(xùn)的同時,充分調(diào)動會計人員的自學(xué)積極性,通過利用現(xiàn)代科技手段,通過網(wǎng)絡(luò)、錄象等形式組織學(xué)習(xí);充分發(fā)揮會計學(xué)會或單位的組織作用,通過組織研討會等形式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流;通過請進(jìn)來和走出去的辦法,取人之長,補(bǔ)己之短;學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,鼓勵會計人員參加專、本科及研究生學(xué)歷學(xué)習(xí),提升學(xué)歷層次,提高綜合素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)
4.加強(qiáng)會計人員職業(yè)道德教育。近年來,會計人員假賬不斷,會計信息質(zhì)量低下,忽視會計人員職業(yè)道德教育是根源之一。會計人員職業(yè)道德的提升,并不是靠幾天的培訓(xùn)所能解決,需要常抓不懈,財政部門、各單位應(yīng)重視會計人員職業(yè)道德教育,通過樹立典型從正反兩方面,加強(qiáng)教育,會計人員應(yīng)在實踐中不斷加強(qiáng)自身職業(yè)道德的陶冶,提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。
會計人員繼續(xù)教育論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；會計學(xué)教學(xué)；獨立學(xué)院
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0177-03
近幾年我們對全國三十多所高校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案整理時發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現(xiàn)獨立學(xué)院的辦學(xué)特色，所以本文旨在探討?yīng)毩W(xué)院辦出自己的特色的途徑。
一、研究的意義
1.促使改變獨立學(xué)院目前辦學(xué)雷同現(xiàn)象。楊磊認(rèn)為獨立學(xué)院的現(xiàn)實選擇只能與“母體”錯位，將“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，并利用自身辦學(xué)靈活的優(yōu)勢，主動適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整對人才需求的變化，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，向外輻射[1]。
2、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)辦出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨立學(xué)院在新型的辦學(xué)機(jī)制下運行的依舊是傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，沒有突出獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，更沒有展示出獨立學(xué)院“新機(jī)制、新模式”的生命力和競爭力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨立學(xué)院培養(yǎng)方案“忽視了獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性”[3，4]。
2.有助于解決獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求不斷升溫。據(jù)有關(guān)資料顯示，企業(yè)的高級專業(yè)崗位80%以上需要的是應(yīng)用型人才。與此同時，隨著一批本科院校紛紛向教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)空檔，獨立學(xué)院也因此找到了謀求錯位發(fā)展的良機(jī)[5]。所以，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既解決了學(xué)生就業(yè)的問題，又為民營企業(yè)輸送了合適的人才。
二、國內(nèi)外會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價，因此現(xiàn)就上述四個方面進(jìn)行研究現(xiàn)狀分析。
1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心問題，對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性作用。根據(jù)美國會計學(xué)會下屬的“未來教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”（又稱Bedford委員會）的報告，“大學(xué)會計教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必須的，課程體系的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性”[6]。美國在會計人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達(dá)等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)[7]。我國大部分學(xué)者和企業(yè)經(jīng)理認(rèn)為獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)定位為“應(yīng)用型”。如楊麗霞認(rèn)為獨立學(xué)院會計學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才主要面向中小城市的各類企業(yè)，特別是中小型民營企業(yè)及各會計師事務(wù)所[8]；張晨民認(rèn)為，根據(jù)獨立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點和社會對人才的需求，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型上比較合適[9]。何艷則認(rèn)為獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、應(yīng)用性”的特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級專門人才[5]。
2.能力培養(yǎng)與課程體系。周宏認(rèn)為會計職業(yè)能力分三部分：第一部分是知識，第二部分為技能，包括解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價值，包括職業(yè)道德、終生學(xué)習(xí)、政策水平等[10]。張錫侯主張應(yīng)用型人才應(yīng)在獲得已有知識的基礎(chǔ)上，運用已有知識和經(jīng)驗，提高解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實問題的能力，也要具備創(chuàng)新精神，但他的創(chuàng)新是把新發(fā)明、新知識、新技術(shù)加以應(yīng)用或推廣，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，與學(xué)術(shù)型人才發(fā)明新知識、新技術(shù)的創(chuàng)新是不同的[11]。陳應(yīng)俠認(rèn)為獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅要掌握扎實的基本理論和基礎(chǔ)知識，更重要的是具有較強(qiáng)的實踐能力，應(yīng)壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程，增加案例教學(xué)內(nèi)容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學(xué)方法和手段，比如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)（通俗地說就是課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點：①加大實踐教學(xué)力度，保證充足的實踐課時（不少于32課時）；②拓寬實踐教學(xué)思路，采用課內(nèi)單項實訓(xùn)與課外綜合實踐相結(jié)合的模式。課內(nèi)單項實訓(xùn)就是在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排與之匹配的單項實訓(xùn)，要求學(xué)生獨立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表等一系列會計工作的過程；課外綜合實踐則是在課程結(jié)束后組織學(xué)生到企事業(yè)單位或者會計師事務(wù)所進(jìn)行為期一個月的實踐，讓學(xué)生在不斷實訓(xùn)、實踐中增強(qiáng)感性認(rèn)識[13]。
3.培養(yǎng)質(zhì)量評價。培養(yǎng)質(zhì)量評價的手段主要是對校內(nèi)學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查。如劉書蘭通過對畢業(yè)生的調(diào)查反映，畢業(yè)生對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時提出了要嚴(yán)格實習(xí)過程管理和成績考核的建議[14]。
4.“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非常可貴的探索和實踐，提出了獨特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[15]。”以上研究針對獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價方面已有了一定成果，但是沒有學(xué)者就會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備哪些能力進(jìn)行研究，提出的獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)課程體系不詳細(xì)，課程模塊及其權(quán)重不清楚，如何對獨立學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價還沒有定論，所以筆者認(rèn)為有必要針對上述幾個問題探索獨立學(xué)院會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案。
三、關(guān)于獨立學(xué)院會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的幾點思考
“教學(xué)做合一”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的精髓，被廣泛運用于各學(xué)科教育實踐中。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點及會計學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特性，會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。把理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習(xí)操作為中心轉(zhuǎn)變。以理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。但會計學(xué)的教學(xué)如何實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，則要從會計學(xué)培養(yǎng)方案中的課程模塊設(shè)置、課程的重組、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)質(zhì)量評價方法等方面進(jìn)行研究，找出適合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容如下：
1.基于“教學(xué)做合一”教育理念的獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。教學(xué)是獨立學(xué)院主要任務(wù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也要符合教學(xué)。同時獨立學(xué)院所培養(yǎng)的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應(yīng)用型人才[16]。因此，獨立學(xué)院會計學(xué)在對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時，應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和社會對會計行業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合獨立學(xué)院自身優(yōu)勢來辦學(xué)。
2.基于“教學(xué)做合一”教育理念建立具有獨立學(xué)院特色的會計學(xué)課程體系。首先，將會計學(xué)大部分專業(yè)課程設(shè)計為“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，如《基礎(chǔ)會計》的講學(xué)中就可以一邊講理論，一邊做會計憑證；《財務(wù)分析學(xué)》也可以一邊講理論，一邊分析公司財務(wù)報表。使學(xué)生在講授、實踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，獨立學(xué)院和母體高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，在專業(yè)設(shè)置上就不能完全照搬母體高校的課程設(shè)置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差，但思維活躍，社交溝通能力強(qiáng)，因此必須對母體高校會計學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
3.基于“教學(xué)做合一”教育理念，有別于一、二本會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程管理。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，所以對學(xué)生的成績考核不能只以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)以其實際能力為主進(jìn)行能力考核。唐湘華和周莉認(rèn)為：一是在會計學(xué)專業(yè)考核內(nèi)容上從“重書本”轉(zhuǎn)向“重實操”，將理論知識和操作能力考核相結(jié)合，重點考核例如學(xué)生對各種常用會計憑證、賬簿、報表的實操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時成績（包課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、實訓(xùn)成績、課程論文、期中考試、期末考試五個方面考核評定學(xué)生成績，使學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運用和綜合能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高[13]。
4.基于“教學(xué)做合一”教育理念獨特的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。在充分調(diào)研獨立學(xué)院本科會計學(xué)人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，建立獨立學(xué)院獨特的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，這個體系至少包括以下三個方面的內(nèi)容：評價主體、評價指標(biāo)體系和評價監(jiān)督機(jī)制。張曉林通過利用以下評價指標(biāo)：專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)培養(yǎng)方式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用模糊綜合評判方法對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系進(jìn)行評價。并提出構(gòu)建完善的反饋制度。獨立學(xué)院應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況、學(xué)生情況等做出公正和及時的判斷[18]。
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