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摘要:隨著管理會計的逐步推行和智能財務的出現，大量基礎會計在企業中會面臨被邊緣化的危機，財務轉型已經迫在眉睫。但目前，現行的會計學理論教學基本局限于老師講、學生聽的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學生會計綜合思維的培養，教學方法的改革勢在必行。基于此，本文依托移動信息，在財務分析課堂上試點進行pbl混合教學改革，將本院會計學、財務管理專業分為PBL混合教學組和傳統教學組，對兩組研究對象進行教學效果考核，并對考核結果進行了方差分析。結果表明，PBL混合教學對提高學生綜合素質以及實踐能力具有明顯優勢。同時也提出依據課程特點，加強PBL混合教學的針對性、加強教學環境建設、改革教學效果評價模式等措施，以促進PBL混合教學的有效實施，推動PBL混合教學深入開展。

關鍵詞:移動信息;PBL混合教學;財務分析

2016年6月7日，教育部頒布《教育信息化“十三五”規劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”教育信息化體系。由于受到種種條件的限制，我國教育利用“網絡平臺+電腦終端”達到“處處能學、時時能學”的狀態，仍有一定難度，更何況高校教學中的“課堂用、經常用、普遍用”。然而，智能手機能夠在高校教師和學生中人手一部，利用“網絡平臺+移動信息”達到此要求輕而易舉。隨著財務機器人的沖擊及管理會計的大力推行，傳統教學方法已不完全適應教師和學生的需要，高校會計學類專業利用移動信息進行教學改革已是必然，因此基于PBL方法的混合教學實踐具有重要的現實意義和應用前景。

一、PBL教學法

基于問題的學習(即Problem-Based-Learning，簡稱PBL方法)作為一種全新的教學和學習模式，構建隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。該方法采用分小組學習及討論的方式，不僅強調組員之間的資料共享和觀點交流，還強調在課堂演示不同組之間的辯論，是一種以問題為核心的教學方法。該方法自產生以來，其理念不斷得到發展和精煉，逐漸被推廣應用到教育、管理、工程、心理等其他專業的教學領域。

二、移動信息環境下利用PBL法進行混合教學的優勢

應用型本科會計學專業更注重實踐型人才的培養，PBL教學法以學生為中心，通過情景模擬會計工作的實際問題展開教學，有助于培養學生的專業素質及實踐能力。因此，此方法在會計學專業教學中具有適用性。利用PBL方法進行混合教學的主要優勢如下:首先，財務分析課程教學包括理論教學和課內實踐。課內實踐主要是在理論教學的基礎上，在課堂上以實際企業為情景案例，通過專業技能解決實際問題。PBL教學法要求學生獨立學習并解決問題。財務分析課程的難度較大，需要豐富的專業知識為基礎，該課程的教學要求為PBL教學的應用提供了可能性。通過PBL方法進行混合教學可以鞏固學生的理論知識，并培養學生動手實踐能力和探索能力。因此，在財務分析課程中利用PBL法進行混合教學是十分有必要的。其次，PBL方法下，教師需根據教學大綱、課程體系和學生的知識以及能力結構設定相應的教學目標，然后在此基礎上結合現實案例設計可延伸拓展的問題情景，形成一個相關的學習主題。在移動信息環境下，可利用微信、QQ群對相關的MOOC和文本等資源進行整合，推送給學生進行學習，幫助學生更新知識結構。同時，PBL教學強調以學生為中心，移動信息的使用使得學生可以充分利用好碎片化的時間，做到隨時學、隨地學、隨心學，并可以微信或QQ同步與同學或老師就某一問題進行交流。文字或語音消息的發送，增強了師生之間學習交流的真實性。最后，利用移動信息進行PBL混合教學可以對教學進行多維度的評價。PBL混合教學下，教師對學生的評價應當著重關注學生在學習過程中所表現出來的活動參與度、合作交流的積極性、學習成果的創新性等方面，理性制定教學評價標準。移動信息環境下，PBL混合教學評價方式更加豐富多樣，不僅可以利用學習平臺的數據統計功能全程跟蹤學生的學習行為，統計學生對教學資源的利用程度，學生也可以將學習成果上傳到朋友圈等，還可以通過相關的平臺實現問卷調查、在線測試、數據分析等功能，使教學評價時效性更強。

三、PBL法的混合教學在財務分析課程教學中的具體應用

財務分析課程實用性較強，涉及的內容十分豐富，可應用的案例較多。目前，財務分析的本科教材較多，但課程體系框架基本相同，教學內容相似。其主要的教學內容由三大部分組成，分別是財務報表分析、財務效率分析以及綜合評價。根據本院的教學計劃，財務分析安排48學時，其中32個理論學時，16個課內實踐學時。對于學生來說，該課程綜合性較強，難度系數較高，除了利用課堂教學，還需要大量的課余時間進行自學;同時，基于實用性要求，學生仍需通過實操掌握基本的技能應用。因此，學生需具備較強的自學能力。考慮到PBL教學法和該課程的特點，在該課程中實施PBL教學法對教師專業和綜合素質要求較高，因此，并未在新進教師中開展此方法。教師在具體實施時，理論教學仍以課堂教學為主，同時利用移動信息，結合該課程現有的MOOC，輔之以PBL教學，課內實踐全部結合現有MOOC、微課等，采用PBL混合教學。通過兩種教學方法的結合，使學生能夠最大程度地掌握財務分析的基本理論及方法應用。在后續的教學中，可結合具體情況，加強PBL教學法的推廣和應用，從而達到增強學生學習能力、掌握專業知識能力和實踐能力的目的。另外，結合本院目前畢業生畢業論文寫作以及對該課程專業知識的應用現狀，基于財務分析課程的特點，在利用PBL方法進行教學時，筆者選取了典型的畢業論文作為案例，從逆向角度出發，進行教學情景設計。考慮到現有的教學安排，在整個學期中，PBL教學的實施分為兩個階段:第一個階段，對實際企業進行資產負債表、利潤表以及現金流量表情景分析，但具體實施時是在完成理論教學內容之后，通過布置作業，要求學生利用現有MOOC、微課等資源，課下進行分組討論完成，具體的操作由學生自行保存過程記錄，教師提供網絡在線指導，具體的教學匯報總結課堂完成。嚴格意義上，此次執行并非完全的PBL教學，只能達到了解學生自學能力、表達能力和邏輯思維能力的目的;第二個階段，對實際企業進行盈利能力、營運能力、償債能力和發展能力分析，結合現有MOOC按照PBL教學法規范操作。教學過程主要包括情景設計、問題提出、小組利用網絡搜集資料、小組學習討論、總結討論結果、匯報討論結果等，整個實施過程教師網絡適時提供在線指導。

四、基于PBL法的混合教學在財務分析教學中的教學評價

(一)研究對象的選擇。本次研究利用PBL方法進行混合教學主要選取本院會計學、財務管理專業作為試點研究對象，共11個班級。為了較好地反映PBL混合教學的實際效果，分為兩個對比組作為對照，一組為PBL混合教學組(共6個班)，一組為傳統教學組(共5個班)。其中，PBL混合教學組采用上述兩階段混合教學，傳統教學組采用傳統教學方式授課。

(二)考核方式的選擇  。課程考核是教學過程中必不可少的環節。對于教師而言，考核是衡量教學效果的標尺，可以反映教學質量并促進教師創新教學方法。對于學生來說，考核是對學習成果的評價。現今的考核方式多種多樣，對學習過程的考核更加重視。而PBL方法側重于對學生能力的培養，考核方式應更側重于案例總結報告部分，因此，應加大平時成績的組成。結合本院的人才培養方案，本次的考核成績是期末成績與平時成績各占50%，平時成績中，PBL教學部分案例總結報告的比重占40%。然而，PBL教學法的總結報告是以小組為單位共同完成，因此，單純依靠此方式難以區分小組內成員的差異。基于此，PBL混合教學組依靠移動信息平臺，設計了相應的考核指標，所有小組成員的操作信息如對現有線上資源(如MOOC)的利用、對專業知識的搜集學習、對案例資料的搜集和整理、對案例情景的討論參與信息等均可通過后臺數據獲得，教師可通過小組成員的參與程度給予一定的成績，此部分占比為30%。通過以上處理，每個學生的平時成績得到區分。

(三)教學效果的統計分析。在上述過程考核方式中，教師在進行評價時難免會存在一定的主觀性，因此，以此判斷教學效果的客觀性尚需通過實踐檢驗。同時，本院財務分析課程期末考核的方式為閉卷考試，其中，客觀題占40%，主觀題占60%。鑒于此，本文仍以期末考試結果作為教學效果的主要參考數據。通過Excel數據分析，兩個組的考核成績統計結果顯示，PBL混合教學組的平均分為77，遠高于傳統教學組的64.32分，兩組的標準差分別為13.88和11.26。同時，對兩個組的數據進行雙樣本方差分析，計算結果為F=1.60，P=0.028，因此，二者的方差不存在顯著差異，可以按等方差處理。基于此，利用Excel現有數據做方差分析，數據顯示，F=3.562，P=0.028，因此，兩個組的期末成績平均值具有較顯著的差異性，即教學效果的差異性較明顯。在對綜合分析能力考核的題目中，PBL混合教學組的教學效果明顯優于傳統教學組。由此可見，相對于傳統教學，PBL混合教學在提高學生學習能力方面，具有鮮明的優勢。

五、教學建議

試點研究表明，PBL混合教學對教學效果確實起到了明顯的促進作用，但是對于PBL混合教學是否廣泛推廣和應用，還會受到諸如教師理念、教師專業及綜合素質、教學環境等方面的限制。鑒于此，本文提出以下教學建議:

(一)加強PBL混合教學的針對性。當前應用型本科院校的專業培養目標主要針對實踐型人才，在進行PBL混合教學時，必須根據專業課程的特點，有針對性地培養專業素質高、業務能力強、適應能力強的復合型人才。根據會計學、財務管理專業課程的特點，基礎性、入門性的課程如會計學原理等，并不適合開展PBL混合教學，而綜合性以及實踐性的課程如財務分析、審計學等，實施PBL混合教學的優勢要更加明顯。同時，在PBL混合教學的視野下，可發揮本院小微企業發展促進中心平臺的優勢，對該專業學生采用“校企聯合培養”模式，以增強PBL混合教學情景的真實性，實現企業、學校以及學生之間的有機聯系。

(二)加強PBL混合教學環境建設。依托移動信息進行PBL混合教學，必須有良好的教學環境做支撐。根據本院會計學、財務管理專業的培養目標，實施PBL混合教學時，需要加大專業硬件投入，完善必要的教學場館設施，如豐富圖書館的專業藏書，完善資源庫、智慧教室的建設等。同時，為了保證學生盡快適應PBL混合教學模式，要深入了解學生的身心發展特點，必要的時候，可以結合大學生的身心發展特點，聯合校內大學生心理健康中心，一起參與制定、設計相應的教學設計，并及時糾正在教學中發現的問題，以促進PBL混合教學的有效實施。

(三)改革PBL混合教學評價模式。為了科學合理地對PBL混合教學的效果進行評價，教學評價模式需要從PBL混合教學的特點出發，改革現有教學評價模式。在加大過程考核比重，注重對教學準備、教學過程、學生參與程度、學生知識掌握程度、學生綜合能力等關鍵因素的同時，應當注意課程提問、課程討論以及學生總結報告的考核等，或多或少地帶有一定的主觀性。因專業知識的應用在校期間具有一定的延續性，那么對學生的考核也應當有一個延續的過程，對PBL混合教學的教學效果考核應當延續至學生畢業。因此，對于畢業生畢業論文的質量考核以及跟蹤處理也應當加入到相應的考核體系中，從而積極推動PBL混合教學的深入開展。

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作者:千敏 焦琳曉 宋然 單位:安徽三聯學院財會學院