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小學科學教育在當前的一個重要轉向就是從過去的“以知識為中心”轉向“以探究為中心”。培養探究能力的關鍵在于培養科學思維，長期以來人們一直在探求培養科學思維的有效途徑。科學探究是新課程改革中出現的亮點，可喜的是科學探究竟是培養學生的科學思維的一種有效途徑。所謂科學思維，是具有意識的人腦對科學事物（包括科學對象、科學過程、科學現象、科學事實等）的本質屬性、內在規律性及事物間的聯系和相互關系的間接的和概括的反映。

[關鍵詞]：科學教育科學探究科學思維

小學科學課教學是以探究學習為主的，教師應該按照怎樣的原則進行教學來培育學生的科學思維呢？我以為，在進行科學探究性學習的教學時，應當遵循科學發展的規律，按照“問題——假設——驗證——結論”的科學認識程序，組織學生開展探究活動，在探究活動中發展學生的探究能力。要改變現狀，讓學生學會思維，善于提出問題，培養學生的研究意識，在此我想談談我的看法。

一、認識科學思維

什么是“科學思維”？顧名思義，科學思維就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。反過來，我們也可以把科學本身看成是一種思維方式，科學探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。因此，科學探究和科學思維在本質上是相通的，前者更側重于科學知識獲得的過程，而后者則側重于學習者內在的思維過程。在教學實踐中，科學探究和科學思維更是無法分割。科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于科學思維方式的培養上。

掌握科學的思維方法，提高學生科學思維的能力，對于學生學習科學和今后的工作非常重要。同樣在學習科學的過程中不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學目標的歸納和科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開科學思維。

二、聚焦于科學思維的教育與聚焦于科學知識的教育的比較

聚焦于科學思維的教育，應將以上諸點滲透于教學過程之中。其面貌當和傳統的聚焦于科學知識的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：

教學重心

比較方面聚焦于科學思維聚焦于科學知識

科學觀的基礎科學是不斷探究的過程。科學是一個固定和權威的結論。

教學目標重視過程，即重視兒童的思維過程。重視結果，即重視科學知識。

教學方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法

教師角色是兒童探究的合作者、指導者、引領者，引導兒童提出問題、解決問題，和兒童一起尋找問題的答案。是知識的來源，引導兒童得到最后的結論，或者直接地把結論告訴兒童。

兒童角色提出問題、解決問題，進行主動的探究和思考；兒童通過探究過程獲得對科學的個人的理解；兒童享受思維的樂趣，在科學探究的過程中獲得自信和滿足；對兒童心理發展的長遠影響接受確定的科學知識、教學結果；兒童通過記憶獲得科學知識，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。

三、如何培養兒童的科學思維

通過上面的比較，我們可以感受到，只有將科學教育聚焦于科學思維的培養，才能觸及到兒童科學教育的靈魂所在。兒童科學啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對兒童的思維方式進行塑造，養成其科學的思維習慣，對他們的一生都很重要。那么，如何培養兒童的科學思維呢？

盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學家”，我想這主要是針對兒童對周圍世界的探究熱情而做出的評論，其中多含褒揚鼓勵的成分。而作為一個認識者，兒童思維能力的發展離嚴格意義的科學思維還有很大的差距。

科學思維的兩個基本要素，即尊重事實和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學思維對兒童所構成的挑戰。

如何看待這一問題，又如何應對這一挑戰？我們認為，兒童思維發展的狀況，既指明了兒童科學教育的起點和方向，同時又說明了兒童科學教育的特殊性質。這是兒童科學教育所必須堅持的辯證觀。

我們對兒童進行科學教育，一個重要任務就是給予理性的啟蒙，將科學思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學思維的培養，有三個關鍵性的實踐要點：

第一步是對問題的猜想即使沒有教師的提示，兒童也會對問題有自己的猜想，只不過他會用猜想代替進一步的探究，從而倉促地得出結論。教師引導兒童進行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認識水平出發，將他們引向科學探究的過程。

猜想本身就是一種思考。教師要追問兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵兒童進行有根據的猜想。他們會主動地運用已有的經驗，來思考當前的問題。

對于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒有依據的，而且也無法驗證，教師可以采取保留的態度。

第二步是事實的驗證對兒童的任何想法，都要引導其通過事實來驗證。觀察是最直接的獲取事實的途徑，對于較大的兒童來說，實驗則是更有力的證明。

無論事實和他們先前的想法是否一致，對兒童來說都是很有意義的。如果兒童發現事實證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當他們發現了和自己想法相反的事實，也許會感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。

教師要不斷地強化兒童這樣的價值觀：相信事實！

第三步是理性的思考也許這對兒童來說是最為困難的，因為他們還沒有完全掌握理性思維的工具。但是兒童天生具有一種理解的愿望，希望得到對現象的解釋。我們可以啟發兒童對客觀事實進行進一步思考，或提出質疑從而引發新的問題，或將有關聯的事物聯系起來、以尋求它們的內在關系。

最后,兒童科學教育的任務，是在兒童的心靈中埋下科學思維的種子。科學思維在兒童時期的培養，應該是一種“潤物細無聲”的影響。我們關注的播種，而不是生根發芽。畢竟，兒童還處在“前科學思維”的階段，他們不可能、也沒有必要完全理性地生活著。我們不應該讓理性完全充斥兒童的頭腦，而排斥兒童對世界的富于詩意的想像。除了科學思維這顆種子之外，天生的好奇、發問以至奇思妙想，則是另一顆不可缺少的種子。兒童的科學世界中，應該可以保留某種魔幻性：那些無法驗證的猜想，那些無法解釋的事實，永遠是兒童科學道路上的最好向導。